基于教学做合一的小学数学信息化教学探究

景 虹

（甘肃省平凉市灵台县什字中心小学 甘肃平凉 744404）

教师开展教学活动的主要目的就是让学生更好地学，将课堂教授的知识良好地进行掌握，并且可以运用到生活中解决实际问题。教师在教学过程中应该遵循学生的身心发展规律，帮助学生更好地学和做。

一、对教学做合一、信息化教学的阐述

“教学做合一”理念是陶行知先生在长期教学探索和研究当中提出来的教学理念，强调要有机地将“教”“学”“做”三者结合起来。其中“做”是核心，我们要在“做”中“教”，在“做”中“学”。教师在教学过程当中不仅仅要将数学的理念定义教授给学生，更要让学生掌握解题的思维和方法，在此基础上锻炼学生的数学思维能力和逻辑能力[1]。陶行知先生提出来的教学做理念在现实当中非常有价值和意义，学生在学习数学时不可能像其他学科一样对书本上的概念进行死记硬背，这样的学习方式是学不好数学的。基于一个数学理念的题目有成千上万道题目，只有真正地理解了概念，指导如何将这些概念定理应用到实际的解题过程当中，才能够提升自己的数学能力，更好地进行数学学科的学习。学生与其被动地接受教师数学知识的灌输，不如在数学课堂上认真学习数学教师解题的思路和方法，然后主动积极地进行探索。只有这样我们的数学教学质量才能够更上一层楼，同时学生的学习能力也可以得到提升和进步。

信息化教学也是目前使用非常普遍的一种教学方式。主要就是教师在课堂上借助现代的多媒体设备进行相关视频、动画、微课……的播放。这样可以使数学课堂更加的生动有趣，增强了学生学习的积极性和主动性[2]。在小学数学课堂上借助信息化教学中的微课教师，能够使学生突破特定学校和教师的限制，有更多的机会接触到各地名师的教学，接触到更多的优质资源。微课可以利用视频、动画的形式对某一知识点进行讲授，最大的特点就是可以很好地整合资源[3]。信息化教学是时代带给我们的红利，我们国家科技在快速的发展，随之为各个领域带来了新的变化，涌入新鲜的血液。

二、小学数学教学存在的问题

目前的小学数学课堂教学存在着一定的问题，这些问题阻碍着数学学科教学的发展和小学生数学学科能力的提升。首先，一部分教师在教学时没有结合学生实际，只是结合历年来考试考查范围和内容进行知识的教授，数学课堂非常的死板和枯燥。学生在学习时很难提起兴趣，缺乏探讨数学知识的积极性和主动性。教师主要采取口授的方式进行教学，没有为学生提供探索知识的机会和时间，导致学生非常被动地坐在下面接受知识的学习。这样的课堂教学与素质教育当中提倡的学科教学应该以学生为主体，遵循学生在课堂上的主体地位理论相悖。其次，信息化教学在数学课堂上的运用也存在非常严重的问题，呈现出非常明显的两极分化的状态。一部分教师在教学时过于依赖多媒体设备进行信息化教学，在教学时完全按照自己提前设计准备好的课件、微课视频等，导致课堂教学缺乏灵活性。教师主要就是按照课件上的内容念，导致学生在理解和掌握数学知识、公式的过程中存在很多问题[4]。而另外一些教师教学时因循守旧，没有及时根据时代的发展提高自身的教学素养和能力，排斥信息化教学，没有具备操作多媒体设备的技能，课堂教学模式一直沿用多年，缺乏新意和趣味性。

三、教学做合一下信息化教学策略

（一）创设教学情境，提升学习兴趣

教学做合一理念倡导教师在进行教学时一定要关注学生的学。因此在数学课堂教学过程中教师应该尽力提升小学生学习数学的兴趣和好奇心。俗话说兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动之下，学生学习的积极性和主动性才可以得到有效提升，学习数学的潜能才可以很好地激发出来。为了激发学生学习数学的兴趣和好奇心，教师可以利用课前导入环节借助多媒体设备播放与本堂课教授内容有关的图片、视频和动画等，创设具体的教学情境，为学生补充一些背景知识，等等[5]，这样学生可以尽快的集中自身的积极性和主动性，更好地融入数学知识的学习当中。在进行课堂导入时教师应该从小学生的兴趣出发和着手，尽量地导入学生感兴趣的内容，这样学生才可以更好地学。

以人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》为例，这一单元主要是让学生会运用东、西、南、北四个方位进行物体位置的描述。教师可以在课前导入环节通过播放一则短视频片段，展现凡凡在游乐场借助场内各个活动项目位置的平面示意图寻找过山车的位置，让学生了解位置与方向部分的知识在实际生活当中的运用，然后提升学习的动力和兴趣。

（二）遵循学生主体，促进探索学习

要想遵循陶行知先生的教育理念、将“教学做合一”理念深入贯彻到小学数学知识的教学当中，教师就必须树立课堂教学要以学生为主体的理念。只有做到了这一步，我们才可以营造出最利于学生学习的课堂模式和氛围。在数学课教学时充分发挥学生的主动性和创造性，调动他们的好奇心和主动性，这样教师才能更好地教，学生才能更好地学和用，有效做到“教学做合一”。因此，教师需要及时转变自己的教学理念，不能像传统的教学一样只顾自己在台上进行知识的教授，没有给予学生足够的机会对知识进行自主地探索。教师可以在课堂上通过微课视频开展新知识的教学，让学生通过微课初步学习和掌握新的数学知识，然后再以小组为单位，进一步对数学知识进行探索和学习。在这个过程中学生对教师的依赖程度就会减小，自身的学习能力可以得到有效地提升和加强，能够探索出更多适合自己的学习方式，在课上和课外都可以根据自己的兴趣进行知识的探索和学习。

以人教版小学数学四年级下册《小数的加法和减法》为例，这一章节教学的目标就是帮助学生了解和掌握小数加减法的计算方法，能够提升计算的正确率。教师可以借助以往的整数加减法作为导入，帮助学生回忆起整数加减法运算的法则，然后通过微课视频的播放让学生初步了解和掌握小数运算的规律和法则。通过课后习题的练习让学生进行相对应地运算，然后在小组之间进行交流和讨论，互相讲解小数加减法的知识，进行例题的分析。学生在习题练习中就能够非常清晰地了解自己存在的疑难问题，与其他小组成员共同进行探讨，解决自己的疑惑点。然后对小数加减法的运算法则进行总结和分析。这样学生可以通过自己探索掌握小数加减法运算的相关知识，加深对这一部分知识的掌握和运用。在这个过程中学生主动对知识进行学习，自身的学习能力和合作探索能力就可以得到有效地进步和提升，帮助学生更好地学习和发展。

（三）激发实践剖析，践行教学做合一

教学做合一当中做是核心和重点，因此，教师除了创设教学情境，激发学生学习的兴趣，然后让学生自主探索知识外还应该培养学生知识的实际运用能力。现实教学中学校教授的数学知识与日常实际是相分离的。学生很少在日常生活中运用自己学会的数学知识解决实际问题，这就导致学生知识的实际运用能力，知识迁移能力不强。为了践行教学做合一理念，教师应该注重激发学生进行实践，更好地践行教学做合一。学生在实际生活中运用课堂上学到的数学知识能够加深对理论知识的理解和掌握，更加全面透彻地理解数学知识的内涵，可以有效做到学和做的统一，这样比单纯地在课堂上学习理论知识效果要好得多。

以小学六年级上册《扇形统计图》为例，教师在教授完扇形统计图的相关知识之后，可以安排学生调查自己和家庭成员一天24 小时的时间安排情况，用扇形统计图表示出自己家庭成员的时间安排，然后对时间安排情况进行分析，适当地提出一些合理建议。这样学生就是真正地把自己在课堂上学到的数学知识结合日常实际运用，可以提升自己的知识运用能力。

四、结束语

教学做合一的教育理念契合了教学以人为本，与信息化教学相结合为可以激发学生学习的趣味性和积极性，让学生自主地对知识进行探索，并且将课堂上学到的数学知识良好地运用到日常实际当中。这是对旧有教学理念和教学方式的改革和创新，为学科教学提供了新的教学思路，为学生学习提供了更多的学习资源，能够构建高效数学课堂，提升学生数学素养。