基于互联网+背景下构建初中道德与法治智慧课堂的必要性

欧光琴

（重庆市万盛经开区教师进修学校 重庆 400800）

随着互联网+的深入发展，应充分利用现代信息技术提高课堂教学质量，减轻师生教学负担，创设智慧教学环境。笔者结合自身的教研经历和课堂观察，认为积极探索互联网+与课堂教学的深度融合，构建初中道德与法治智慧课堂是十分必要的，主要体现在以下几个方面。

一、时代发展的大势所趋

李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议政府工作报告中，首次提出制定“互联网+”行动计划。随后，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。2019 年政府工作报告中明确提出：深化大数据、人工智能等研发应用，培育新一代信息技术、高端装备、生物医药、新能源汽车、新材料等新兴产业集群，壮大数字经济。坚持包容审慎监管，支持新业态新模式发展，促进平台经济、共享经济健康成长。加快在各行业各领域推进“互联网+”。

“互联网+”在医疗、养老、教育、文化、体育等多领域持续深入推进。逐渐渗透到社会生活的方方面面，对促进社会的快速发展和提高人民的生活质量发挥着越来越重要的作用。伴随着互联网时代的来临，互联网对于教育领域的影响越发深远。在扩大教育时间和空间的外延、为教育公平提供新载体的同时，互联网也在改变着千百年来传道、授业、解惑的传统模式，搭建着新的“三尺讲台”，“互联网+教育”成为大势所趋。

二、教学改革的必然要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》中明确提出：到2020 年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。

《教育信息化“十三五”规划》的发展目标是：到2020 年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用，对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用，基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子。

《教育信息化2.0 行动计划》的基本目标是：到2022 年，基本实现“三全两高一大”的发展目标。即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全部学校。信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变。努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。

《中国学生发展核心素养》明确提出，学生要具有信息意识，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势。具有网络伦理道德与信息安全意识等。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0 行动计划》的文件精神，以及《中国学生发展核心素养》的相关要求，新时代的师生应该紧跟国家教学改革的步伐，努力提升信息素养，积极探索互联网+与学科教学的深度融合，构建“互联网+”背景下的智慧课堂教学新模式。

三、实际教学的迫切需要

目前，初中道德与法治课堂教学中存在一些亟待改进的问题。如：

（1）学情分析失准。调查发现，很多教师在备课过程中，对学情的分析，主要基于经验来主观地、大致地判断，缺乏科学的学情调查和分析。这样的教学预计是缺乏科学依据，脱离学生实际，缺乏“精准”。比如一位教师执教七年级上册第三单元第七课第二框《爱在家人间》时，设计了一个问题：“你觉得自己幸福吗？”老师在备课时认为现在的孩子衣食无忧，所有孩子都会回答幸福，然后课堂却出现了异样的声音，“我觉得不幸福，爸妈只知道给我寄钱，很少陪在我身边。”面对学生不一样的回答，老师顿时不知如何应对，后面设置的问题也没有办法继续下去。这就是由于教师没有对学情进行准确地分析，而导致教师处于一种尴尬的境地，原本的教学设计也被中断。

（2）教学方式僵化。传统教学往往以教定学，由教师主宰课堂，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生的主观能动性、创造性和认知主体作用。作为学生学习的控制者，教师对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实行严格控制，教学过程僵化，没有观点和智慧的碰撞，只有预设，没有生成，学生在课堂中只是被动听讲、被动学习，因而学习积极性不高、主动性不强，创造力性思维和自主学习能力难以得到锻炼。在整个教学过程中，教师教得辛苦，疲惫不堪，学生学得枯燥，甚至产生厌学情绪。

（3）评价方式单一。评价方式有形成性评价、终结性评价、定性评价、定量评价等。而目前教师的评价方式一般采用终结性评价和定性评价。终结性评价更注重学习结果评价，而忽视学习过程评价。定性评价更关注学生在“质”方面的发展，而忽视学生在“量”方面的发展。单一的评价方式对学生的评价是不全面的、不准确的、不科学的。比如通常评价一个学生的学习好坏主要是看期末考试成绩或是单元测试成绩。而我们考试成绩受多种因素的影响，比如考试当天学生的身体状况、试题的难易度等。如果仅仅以一场考试、一个分数就评价一个学生学习情况就显得太不科学、太不客观。

（4）学习时空受限。学校行课期间，学生如有疑问，可以随时与同学交流、向老师请教。但是由于课外缺乏沟通交流媒介，师生、生生之间交流极为不便。部分学生通过互联网查找资料、解决问题，但网络资源参差不齐，针对学生实际问题的有效资源少之又少。学生耗费了大量时间、精力，问题得不到及时解决，学生学习时间和空间受到很大限制。

（5）信息素养缺失。我区教育局提出智慧教育建设已有四年，但问卷调查结果显示：教师在教学观念和教学方式上至今仍未根本性转变。大多数教师使用互联网仅局限于收集资料，制作PPT 或微课等，与教学的融合创新基本处于空白。信息技术对教学只是一种外生变量，是可有可无的一种教学辅助工具。大多数教师还停留在教育信息化1.0 时代，缺乏将互联网、大数据、云计算等新一代信息技术运用到整个课堂教学中的意识。

四、结束语

上述分析表明，随着社会进入互联网+时代，利用新一代信息技术来提高课堂教学信息化、智能化水平，促进智慧教与学，实现学生个性成长和智慧发展已是当务之急。为此，笔者提出了基于互联网+背景下构建初中道德与法治智慧课堂，利用这一“突破口”，积极探索科学高效、实用的智慧课堂教学模式，促进互联网与课堂教学深度融合，切实提高课堂教学效益，促进学生全面科学发展。