国内幼儿早期阅读研究的热点分析

刘兰珍

（吉林外国语大学 吉林长春 130000）

在一个人的终身发展过程当中，阅读占据着基础性的重要地位。在阅读当中，人们不仅能够获得丰富的知识，而且还能充实自己的精神世界。本文中涉及的早期阅读是指0～6 岁幼儿的阅读活动，对幼儿来讲，早期阅读所具有的生动性和有趣性，与幼儿认知发展的特点相符合，因此，利用其来培养幼儿形成良好的注意力、观察力和记忆力等具有一定的意义。

研究采用文献分析法，在中国知网上以“幼儿早期阅读”为关键词，通过高级检索查找2009 年10 月10 日至2019 年10月10 日的期刊文章，共检索出298 篇，经过逐篇筛查并无出现与关键词不相符的文章。其中关于基本概念、阅读材料、亲子阅读、指导策略的研究分别为15 篇、28 篇、33 篇、132 篇；质性研究有271 篇。从以上数据来分析相关文章，了解幼儿早期阅读研究的现状，发现其研究热点，并对幼儿早期阅读研究方面存在的问题进行分析，最后得出进行早期阅读的发展建议。

一、国内外研究的历史发展现状

（一）国外研究历史发展的论述

从国外的研究上来看，关于早期阅读的研究主要起源于在20 世纪中叶，当时的研究者针对早期阅读的价值进行了多样化的探讨。在20 世纪80 年代时期，早期阅读逐渐扩散到更多的国家，成为世界多国所关注的重点问题。90 年代末的代表性学者新西兰教育学家霍德威（Holdaway，1999 年）等人提出“分享阅读法（Shared-book readⅰng）”，在这种方法当中强调轻松亲密氛围的营造，从而实现教师与儿童或者是父母与儿童之间的相互交流 。这种阅读法类似于游戏教学，对提升幼儿的阅读兴趣具有重要作用，长此以往将会促使幼儿朝着独立阅读的方向有效发展。另一位具有代表性的学者是来自美国俄亥俄州州立大学的罗宾逊（Robⅰnson，2010 年），在其研究当中，从信息加工心理学这一角度出发，探索出了SQ4R 技术，S 即Survey，浏览，指通读全文，把握大意；Q 即Questⅰon，指提出问题引发思考；4R 就是指Read，意为阅读内容，寻找答案、Recite（叙述）、Revⅰew（复习教材）、Reflect（反省）。这一方法的提出，为高效阅读提供了一套较为固定的学习步骤，而受到人们的推崇。

（二）国内研究历史发展的论述

相比于国外，我国在这一领域的起步较晚，大约于20 世纪90 年代末时期兴起。当时，国外少量关于早期阅读的文献资料正慢慢传入我国，并得到了国内教育学界研究者的注意。

20 世纪最早对该领域进行研究的学者当中，具有代表性的人物是周兢及程晓樵（1995 年），在其研究当中，他们汲取了国外学者的研究精髓，并针对早期阅读的概念、相关内容和设计组织方式等方面做出了全方位的阐述，提出了早期阅读并不单纯是识字教育，而是对于幼儿整体语言素养的培养重要观点。幼儿语言发展的关键时期为0～6 岁，仅仅采用口语教学较难获得良好的效果，如果在其中融入书面语言教育，便能够打开幼儿认识世界的一个新的渠道 。薄文才（2000 年）在其《早期阅读与幼儿素质的提高》一文中，认为早期阅读可以促进幼儿自身的语言系统，帮助幼儿形成一个崭新的视角来认识世界、探索世界，甚至在阅读过程当中，反复地接收图文和声音刺激，对幼儿感觉系统的发展也有一定的意义。发展至21 世纪初期，早期阅读开始得到国家政治层面的关注，并颁布了相应的法规条例以促进其发展。在我国2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要》一文中，明确指出了早期阅读的培养内容 。中国学前教育研究会也先后召开两次全国早期阅读学术研讨会议，其中，对于我国儿童个体发展现状早期阅读的本质和功能等诸多方面进行了深入思考，结合阅读困难儿童的案例分析和亲子阅读状况等方面，开展了相应的早期阅读活动。历经10 年发展，教育部在2012 年颁布了《3～6 岁儿童学习与发展指南（试行）》，再次提到幼儿早期阅读这一领域，进一步说明了幼儿早期阅读教育的相关建议与目标。从20 世纪90 年代末刚传入时仅限于教育学界至21 世纪初获得国家越来越多关注的发展历程来看，尽管我国关于幼儿早期阅读的相关研究起步较晚，但发展迅速。

二、国内幼儿早期阅读研究在内容、对象、方法上的特征

（一）国内幼儿早期阅读研究的内容特征

在对所搜集的文献资料进行整理分析之后，笔者发现，国内幼儿早期阅读研究在内容特征上，主要体现在以下四个方面：

一是对早期阅读基本概念的研究不断深入。早期阅读的基本概念包含早期阅读含义的界定及其具体特点。针对早期阅读基本概念的研究，在早期阅读受到关注的萌芽时期，我国教育界学者周兢等人就已指出“早期阅读”与 “早期识字”的概念并不一样，早期阅读是发展儿童各种前阅读能力的重要机会。随着幼儿早期阅读影响扩大，吸引着越来越多学者对其进行研究，但对含义界定任未形成统一看法，许多一线教师或是家长对此概念的认识还不科学化。

二是对幼儿早期阅读材料的研究出现创新。幼儿早期阅读材料主要以儿童绘本为主，儿童绘本英文名称为picture book，意思是图画书，我国将其按日文翻译为“绘本”。但随着科技的发展也出现了新的阅读材料即各种电子产品。 2013 年之前对早期阅读材料的研究主要是以书本形式为主的儿童绘本，研究内容包括我国儿童绘本的演变、儿童绘本材料的选择和设计、儿童绘本对幼儿发展的价值与意义。而2013 年后出现了对电子故事书的研究，岳园的在其文章当中阐述了电子故事书与早期阅读能力的关系。幼儿早期阅读材料出现的创新，不仅反映了当代科技的进步，也说明了人们对早期阅读材料的形式需求正在发生改变。

三是对亲子阅读方面有多方面的探讨。亲子阅读是父母与孩子双方以书本为中介，共同阅读与分享的过程。姚慧临、李洁、周丽等人（2017 年）通过调查研究来分析了父母陪伴阅读与幼儿早期阅读能力之间的关系。其研究结果表明：父母参与陪伴阅读对幼儿早期阅读能力具有重要影响。尹国强在其《父亲参与幼儿早期阅读的个案研究》（2010 年）的研究中，对父亲参与幼儿早期阅读的情况进行深入探究。该文章指出，父亲对孩子无私的爱及希望孩子能够健康成长是其参与幼儿早期阅读的直接动机来源，但在与孩子的互动过程中，父亲会面临一些如工作繁忙等的挑战 。

四是对早期阅读指导策略问题的探索丰富。不可否认的是，近几年来，学前教育界对早期阅读所关注和研究的问题有很多，但是，放在重要位置重点推进的主要是早期阅读的策略研究。在所调查的文献当中，关于指导策略的研究对比起其他方面来说，其文献量是最高的，其内容包含对阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣的培养策略研究；3～6 岁各年龄阶段的指导策略研究；亲子阅读指导、幼儿园各教学活动中早期阅读对策研究等，从不同角度深入探讨。殷媛媛（2012 年）采用现场调查和深入访谈的方式，针对幼儿园图画书教学进行调查和研究，发现幼儿教师在进行阅读教学时具有两大问题，一是政策性指导不足，二是教师自身缺乏文学素养，导致其难以选择有价值的阅读材料，也不能对幼儿阅读进行更进一步的有效挖掘。戴薇（2017 年）在《幼儿早期阅读兴趣的激发策略》中认为，激发幼儿的阅读兴趣是促进幼儿阅读能力发展的关键。

（二）国内幼儿早期阅读研究的对象特征

幼儿阅读能力的培养和阅读兴趣的提升与阅读对象有直接关联，选择合适的阅读对象也是进行早期阅读的一个重要的前提条件。从笔者对所得资料的梳理中发现，国内幼儿早期阅读研究的对象集中于传统纸质书本上的研究，新兴电子版儿童故事书较少涉及。关于传统书本，韩映红等人从书的质地方面进行了探究，在研究当中采用对比的方式，比较了布质书和纸质书的不同阅读效果，结果表明两种图书在主题理解、偏好、注意力等方面的作用是基本相等的。但布质书更容易让孩子们产生快乐，为亲子和师幼之间增加了更多的交往机会。而对电子故事书进行深入研究的代表人物主要有牛玉柏等人（2015 年），在其研究当中，研究者采用自行编制的电子故事书，并通过实验法考察了幼儿阅读电子书及不同互动水平对幼儿语音意识、文字知识和故事理解的影响。

（三）国内幼儿早期阅读研究的方法特征

研究方法是揭示事物内在规律的工具和手段，是撰写一篇论文不可缺少一步，使用对的研究方法与科学研究成果具有重要作用。通过对所收集文献整理分析得出，我国学者对早期阅读的调查运用的研究方法主要是质性的研究方法，少量使用定性研究与定量研究相结合的方法。首先，从所调查的文献可知，国内对于指导策略的研究是占大部分的，而他们所使用的研究方法均为文献法、文本分析法，并无定量研究。其次，笔者在梳理文章中发现，有少量学者尝试使用质化与量化相互结合的方式作为其研究方法，如学者吴燕采取的是问卷调查法、观察法与实验法来进行对亲子阅读存在问题的研究，学者梁渝佳使用了文献法、访谈法、问卷调查法和统计分析法来研究家庭文化资本对幼儿早期阅读兴趣的影响。

三、分析与建议

综上所述，可以看出关于幼儿早期阅读相关研究是不断深入和发展的，越来越多的专家、学者、教育工作者认识到早期阅读开展对于幼儿本身乃至全社会的意义，但不可否认的是，早期阅读理念在我国引入的时间较短，所以依旧存在着一些环节有待于完善，譬如说在理论研究当中，关于基本概念中含义的界定，还需更进一步加深研究明晰其含义；从内容特征上来讲，迄今为止，我国早期阅读研究的热点集中于基本概念、指导策略、亲子阅读、阅读材料这四方面；在对象特征上，局限于传统书本，新兴电子版故事书研究缺乏；在方法特征上，主要采用质性研究方法为主，定量研究相对较少。从以上梳理分析可说明，对于国内幼儿早期阅读研究的热点问题的调查是存在着重要研究价值的。

早期阅读对幼儿成长发展具有重要意义，幼儿阅读能力的发展和阅读兴趣、习惯的培养，离不开幼儿园和家庭两大方面；早期阅读的优化与发展，也需要幼儿园和家庭之间的相互配合。笔者建议，对于前者而言，作为教育机构，应当主动承担指导家长进行早期阅读的责任。从实践效果上来看，采用多样化的亲子阅读形式，能够让家长学习到更多的家庭教育经验，幼儿园能够在其中体验到乐趣，密切了亲子之间的联系，促进幼儿养成良好的行为习惯。