创新“五育”机制，打造“双师型”教师队伍

杨泽中 李小琴

(1.重庆市育才职业教育中心 重庆 401520；2.重庆市农业信息中心 重庆 400000)

重庆市育才职业教育中心是合川区唯一一所旨在践行陶行知教育思想的公办中等职业学校，是重庆市陶行知研究会“实验学校”，是国家级重点公办中等职业学校、国家中职教育改革发展示范学校、国家级高技能人才培训基地、重庆市高水平中等职业学校项目学校。

学校于1984 年10 月18 日在陶行知先生夫人吴树琴先生及部分育才学校老校友的倡导下创办，先后经历了“合川县育才职业中学”“重庆市合川行知职业中学”“重庆市合川职业教育中心”和“重庆市育才职业教育中心”四个发展阶段。2015年10 月28 日，学校成功创建国家中职教育改革发展示范学校；2016 年2 月8 日，正式启用新校名“重庆市育才职业教育中心”；2016 年9 月23 日，正式升格为正处级事业单位；2017 年12 月，成功申报国家级高技能人才培训基地；2018 年12 月，以综合成绩第四名的成绩进入30 所重庆市高水平中等职业学校项目学校之列。

学校创新“五育”机制，打造“双师型”教师队伍。“五育”即：“育德”就是强化师德，立德树人；“育新”就是加强培训，就位入格，促进新教师的成长；“育干”就是大力实施“名师工程”，建立“专业带头人”、“骨干教师”等优秀团队人才库；“育践”就是加强教师企业行业实践；“育研”就是强化教师教研、科研意识。

一、内容与实施

（一）目标导向：研发“双师型”教师认证标准

“双师型”教师认证标准的缺失是制约“双师型”教师队伍建设的首要因素。通过对职业院校、企业进行“双师型”教师结构、素养的调研，结合《中等职业学校教师专业标准》和《职业技术师范教育专业认证标准》，出台了《重庆市育才职业教育中心“双师型”教师认证及管理办法》。

首先，规范准入制度。一是明确认证程序。“双师型”教师认证必须严格遵循“个人申请-学校审核-地市审核-最终认证”的程序进行资格认证。二是实施分级认证。充分尊重教师职业成长规律，制定了初级、中级、高级“双师型”认证标准，促进教师的职业发展。三是实施分类认证。针对文化基础课、专业理论课、专业技能课、实训指导等不同类别的教师，分别制定了相应的认证标准。

其次，落实长效机制。一是实施动态监控机制。对“双师型”教师的结构、数量等进行监控，如果存在流失、变动等情况，及时引入或培育。二是实施资格再认证机制。每2 年，由学校组织一次“双师型”教师的资格复核，保证“双师型”教师队伍质量的持续提升。

第三，聚焦双师素养。一是关注“职业道德”。“双师型”教师应首先遵从教师职业道德规范、行业的职业准则。二是关注“专业能力”。“双师型”教师认证中会同时考查专业理论与专业技能素养情况。三是关注“教学能力”。会考查教学设计水平、课堂教学水平、教学获奖情况等。四是关注“实践创新”。考查“双师型”教师在实践运用和操作中的创新创造力，可持续发展能力等。通过多方位的设置认证条件，保证“双师型”教师认证的合理性与实效性。

（二）过程导向：创新“五育”机制，培育“双师型”教师

1.强化师德，立德树人

陶行知先生说“道德是做人的根本”，说明教师素质的核心在于师德，定期进行政治理论学习，引导全体教师进一步加强自身修养，立足于忠诚党的教育事业、建办人民满意教育的高度，增强教师责任感和使命感，教书育人，身先示范，争作奉献。

2.加强培训，就位入格

（1）鼓励进修，学历提升。继续鼓励教师参加高一层次的学历进修，鼓励更多的教师攻读研究生，扩大具有研究生学历的教师队伍，组织全员培训和教师执业资格培训。

（2）推荐教师参加包括国家级、市级骨干培训在内的各级各类培训。

无论是德国行政诉讼的调解制度，还是我国现有的调解制度，若要制度性、系统性地进行构建，都是一项重大的系统工程，但对于构建调解制度中的几个关键问题，应当结合我国当下时代立法背景予以明确回应。

3.打造名师，整体提升

学校成立达洪勇、邓正俐等10 个“名师工程”，建立“专业带头人”“骨干教师”“双师型教师”人才库，加大引进、培养力度。加强专业知识的研修，加强教育教学科研，积极在市教研活动中展示自我，扩大知名对在校的4 类人才（名师、专业带头人、骨干教师、双师型教师）严格其考核制度。在考核合格的情况下予以精神和物质双重奖励，充分调动工作积极性，发挥他们的示范、辐射作用。

4.加强实践，强化技能

一是加强与对口企业联系，定期输送专业课教师到企业参与生产实践，与行业企业建立双编人才库。二是利用寒暑假进行行业实践。学校教师根据《教师到企业行业实践的管理办法》，分学科、分批次到企业行业进行实践时间至少一周以上，以了解企业的生产和管理。2019—2020 年度，150 人参与教师企业实践，占专任教师40%，强化了教师的专业技能。

5.以研促教，助力成长

（1）设置专门的管理部门切实承担起组织与实施教科研工作，有计划、有步骤地进行教育教学研究。通过课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍，促进教师科研水平的提高。

（三）成果导向：校企共建“双师型”教师资源库，实现校企“双师型”教师互聘互认

学校与重庆恒芯天际等50 家企业签订了校企合作协议，建立“双师型”教师资源库，实现校企“双师型”教师互聘互认。

一是教师进入企业开展实践。2019 年，学校计算机网络技术专业群、汽车服务工程专业群等60 名教师进入北方影视等企业开展行业实践，人均实践时长35 天，有50 名“双师型”教师聘为企业员工、管理人员。

二是企业员工进入学校任教。学校聘请重庆恒芯天际、将军建司等46 名教师担任兼职教师。有40 名兼职教师通过“双师型”资格认证。

三是校企定期开展教研活动。2019 年，校企联合开展教研活动10 次，包括听课评课、技能比赛等，参加人员达150 人次。

二、实践与创新

（一）应用实践过程

学校根据《国家中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》“专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的50%以上”的要求，学校采取创新“五育”机制，培育“双师型”教师的举措，提高了学校“双师型”教师比例。学校现有双师型243 人，占专任课教师比例提高到65%的合理比例。

（二）创新之处

1.创新“五育”机制，打造“双师型”教师队伍

以往的“双师型”教师认证中，较忽视“双师素养”，培育的方式也较单一。通过创新“五育”机制，多维度全方位的培育“双师型”教师。使“双师型”教师队伍具备双师素养，实现职业道德、专业能力、教学能力、实践创新等素养的全面提升，提高了“双师型”教师的实效性和质量的可持续提升。

2.校企共建“双师型”教师资源库

院校毕业的教师一般缺乏实践经验，实践能力较弱；行业引入的教师一般缺乏教学经验，教学能力较弱，显然两者有着不同的“双师化”发展需求，所以建立了教师“双师化”的“双轨制”。针对两者的弱点，分别对症下药：专业教师通过下企业“挂职锻炼”“角色置换”等方式，弥补实践教学能力的不足；兼职教师通过“参与教改”“专家指导”等方式，弥补课堂教学能力的不足，从而使不同来源、不同性质的教师能够均衡发展，实现“双师化”。

三、效果及影响

育才职教中心创新“育德、育新、育干、育践、育研”五位一体长效机制，打造高水平“双师型”教师队伍，取得的成效显著。

（一）学历提升

低学历教师积极攻读学位，实现了教师学历100%本科化。其中，在读博士1 人，有32 位教师获得了硕士学位。

（二）教师队伍的职称比例大幅度提高

涌现出高级讲师及以上118 人、研究员、区教育系统拔尖人才各1 人。

（三）提高了学校“双师型”教师比例

学校现有双师型243 人，占专任课教师比例提高到65%的合理比例，超额完成“双师型”教师占专任教师的50%以上的目标。

（四）改善了教师队伍的质量

教师的教学成果奖获得国家级二等奖2项、市级三等奖2项，区级一等奖1 项。教师获得高级考评员6 人，考评员63 人。

（五）教师指导学生获奖情况

2019 年，教师指导学生获全国职业院校技能大赛奖6 项，其中荣获全国二等奖10 人，三等奖4 人；学生参加2019 年重庆市第十二届中等职业学校职业技能大赛中，荣获一等奖34 人次、二等奖27 人次、三等奖26 人次，奖牌总数位居重庆市中职学校第一名。

（六）示范辐射成效显著

近三年，学校接待了德国职教专家、西南大学留学生、重庆、四川等地的中职学校来校考察学习数十次，学校宣传了本文经验和成果。