关于高职美术教育中素描教学的优化对策探讨

林 茜

（九江职业大学 艺术与体育学院，江西 九江 332900）

在高职美术教育体系中，素描既属于基础性教学内容，又属于重难点教学内容。扎实的素描功底是艺术类学生长远发展的根基。但在实际情况中，有些高职院校教师并没有用发展的眼光看待素描教学，长期采用固定化教学模式，导致素描教学枯燥无趣。这是我国高职院校素描教学脱离学生实际需求的一种表现。在当前素质化教育、智慧化教育改革背景下，高职院校美术教育中素描教学也应该积极响应教育改革的号召，对传统教学模式进行创新。在优化高职院校素描教学的过程中，教师要敢于跳出传统教学模式，从学生需求出发，创新多样化教学模式，培养当代高职学生对素描艺术的兴趣与热爱。

一、高职美术教育中素描教学的不足

（一）忽略学生兴趣

现阶段，我国部分高职院校仍然以教师为主导，并不注重学生兴趣，忽略学生对素描课程的实际需求。开展素描教学时，有些高职教师循规蹈矩，所教内容皆来自教材，没有贴近学生兴趣。素描学习需要发挥学生的主观能动性，在学习兴趣不足的情况下，高职学生很难表现出主动性、创新性。与此同时，开展素描教学时，有些高职教师只从理论出发，忽略素描艺术对实际生活的影响。比如说，素描与手工艺品、素描与生活用品、素描与电影和素描与书籍等，这些领域都会运用到素描艺术［1］。缺乏这方面教学，会影响高职学生的学习兴趣。一旦学生对素描失去了学习的兴趣，将很难领悟素描文化，也很难全身心投入素描课堂学习中，教学效果难以保证。如果教师不注重及时调动学生的学习兴趣，长此以往，学生甚至会对素描课堂产生倦怠，部分学生会放弃学习素描。

（二）教学模式单一

部分高职院校教师并不关注教学模式创新，仍然采用单一教学模式。第一，有些高职教师习惯以个人为中心，先讲解，再示范，指导学生按照既定要求临摹。这样的教学模式主要体现教师的教学思路，严重忽略学生的个人意愿。每个学生对素描创作都有自己的理解［2］，如果教师无视学生诉求，就会拉开教师与学生之间的距离。第二，有些高职教师只授课、不学习，对新兴教学工具缺乏基本了解。随着教育领域的不断发展，微课、直播课、慕课等涌入校园。如果高职教师忽略教育发展趋势，不主动适应新兴教学模式，就会落后于时代，难以引起当代大学生对素描课程的关注。

（三）不重视文化学习

学习素描的过程中，离不开文化知识熏陶［3］。但在实际情况中，有些高职院校并不突出文化知识的重要性。一方面，有些高职院校以素描技艺训练为主，很少渗透文化知识。这样的教学设计容易错误引导学生，不利于学生全面认识素描课程。而且，在文化储备不足的情况下，学生很难提高素描创作的深度。另一方面，优秀的素描作品离不开创作者丰富的文化积淀［4］。有些高职教师在分析素描作品时见解肤浅，没有特色，很少结合文化层面来剖析。长此以往，学生对素描艺术的理解就会很浅显，不利于提升高职学生艺术修养。

二、高职美术教育中素描教学的优化重点

（一）培养学生兴趣

有些高职院校教师积极改进素描教学，却仍然没有引起学生关注。究其原因，主要与学生兴趣有关［5］。当学生对教学内容不感兴趣时，即使教师激情满怀，学生依然无动于衷。高职教师优化素描教学时不能盲目创新，要进行创新之前的“素描学习兴趣调查”，学生对哪位艺术家的素描作品感兴趣，学生对哪一类型的素描题材感兴趣，学生乐于接受什么样的教学模式，这些都可以作为调查内容。进行兴趣调查之后，高职教师可以围绕学生兴趣，开展有针对性的素描教学改革。

（二）关注学生进步

优化素描教学的过程中，高职教师要关注每一位学生的进步。第一，以结果为导向。对美术教育中素描教学的优化，是为了在原有基础上进一步提高素描教学成效。因此，高职教师不能沉迷于形式改革，要以结果为导向，关注每一位学生的最终进步［6］。第二，以个人为基础。有些素描基础较弱的学生，内心并不自信。高职教师在优化教学体系时要重点关注学生个人进步，不能刻意进行学生之间的对比。以学生个人成绩为基础，只要学生有所进步，教师就要肯定学生的付出，帮助学生建立学习自信心。

（三）提高学生艺术修养

在调整素描教学的过程中，高职教师要始终以艺术修养为人才培养目标。一方面，进行素描技巧训练时，高职教师要合理渗透文化知识、艺术知识，不断提高学生艺术修养，让学生获得全方面进步；另一方面，为了提升高职学生艺术修养，教师要注意营造氛围，不能让学生感觉目的性太强，一旦带有明确目的，学生的思维就会受到限制。比如说，高职教师可以组织一些无目的性艺术鉴赏类活动，给学生营造一个充分自由的空间，便于学生发散思维，进行艺术创作［7］。

三、高职美术教育中素描教学的优化对策

（一）调动学生兴趣

对于高职美术教育中素描教学的优化，先要关注学生兴趣。一方面，正式开始素描教学之前，高职教师可以布置素描预习微课，通过微课的介绍，吸引学生关注。在微课中，高职教师还可以设置“素描学习兴趣问卷”，收集学生对素描学习的真实需求，建立“素描课程兴趣库”。这样一来，高职教师就可以构建兴趣型课堂。另一方面，高职教师要重视生活素材，以生活素材为切入点，将学生学习与教师教学联系起来。高职教师可以制作“素描历史发展轨迹”“素描文化演变”“国内外素描艺术对比”“走进素描艺术家”等专题课件，详细介绍素描艺术的历史、文化、发展，让学生深深感受到素描文化的博大精深，从而调动学生学习激情，增强学生对素描文化的自信感。只有调动学生的兴趣，才能真正让学生把注意力集中于课堂，学生自然会有更强烈的学习欲望。

（二）转变教学模式

第一，高职教师要善于把握教学尺度，既要科学引导学生，又要留给学生足够的发散空间，让学生在素描创作中充分表达个人意愿。教师可以将课堂延伸到课外，在教学楼一楼大厅举办画展，把学生的画展示出来，彻底转变传统的教学模式，不再局限于课堂。第二，高职教师既要重视日常授课，又要重视个人学习。尤其对新兴教学工具，如多媒体教学工具、视频教学工具、直播教学工具和网络教学平台等，高职教师要抱着学习心态，主动研究、积极适应。比如说，在分析艺术家的素描作品时，高职教师可以通过多媒体课件，动态展示素描作品，并通过结构分解、形体分解、光线分解等过程，帮助高职学生直观感受素描作品的魅力。

（三）重视文化学习

为了进一步加强素描课程的文化渗透，可以从这些方面改进。一方面，高职院校既要重视素描技艺训练，又要重视文化知识讲解。组织学生定期参加素描艺术会展，学习素描艺术文化，提升学生素描艺术的文化素养。另一方面，学生进行素描创作时，高职教师可以从主题、情感等维度，科学指导学生，让学生意识到文化内涵的重要性。例如，高职院校可以举行素描作品鉴赏比赛，将文化内涵作为重要评估标准之一，引发学生对素描文化的关注。又如，高职院校可以进一步完善素描课程考核机制，将学生的文化涵养纳入考核体系，关注每一位学生在文化层面的进步与提升。

结语

综上所述，素描是技艺的展现，更是艺术修养的体现。认识到这一点后，高职教师要合理设置教学内容，从素描鉴赏、素描练习、素描创新和素描文化等不同角度，带领高职学生全面解读素描艺术。在这个过程中，认识的转变、思维的转变是优化高职院校素描教学的前提。未来，我国高职院校在大力发展美术教育的同时，要努力提高对素描教学的认识，形成素描教学的大格局，用发展的眼光构建新时期素描教学体系。