“整本书阅读”加重了一线教师的负担吗？

文∣蒋洁

自《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布以来，“整本书阅读”已是语文界热点话题，众多研究者对“整本书阅读”具体操作实施方面多有论述，推动了“整本书阅读”的推广实践。然而这些研究偏重的是“怎么做”，对“为什么做”似乎语焉未详，广大一线教师不甚明了“整本书阅读”背后的新理念，在实施推进时有很强的畏难心理。甚至，有教师认为“整本书阅读”是大学课程专家构想出来的概念，并不切合高中教学实际，反而加重了一线教师的负担。眼下，新课标推出已三年，新教材在全国普遍采用，可以说“整本书阅读”作为高中三年一以贯之的学习任务群势在必行。我们必须澄清“整本书阅读”的课程学理念，回应这一问题——新课标所倡导的“整本书阅读”是否加重了一线教师的负担？否则，即使用行政力量强行推广“整本书阅读”，缺乏明晰课程理念支撑的教学实践也难以取得实效。

归纳起来，认为“整本书阅读”加重一线教师负担的理由主要有以下两条。

过去单篇课文的教学，课时已经非常紧张，现在进行“整本书阅读”的教学，教师要耗费更多时间备课、收集资料、设计过程、开展活动等，才能完成语文教学任务。“整本书阅读”太费时，教师要花费更多时间精力去做准备、去实施，所以加重了教师负担。

过去单篇课文的备课已费心力，遇到难懂的文章，即使有教参，教师也感到棘手，需要花大气力才能把课文讲好讲清楚。现在阅读整本书，其内容更为广博精深，尤其是很多经典名著的解读并无定论，高中教师专业水平有限，很难驾驭。“整本书阅读”对专业要求太高，高中教师即使费尽力气，也未必能讲好讲透，所以加重了教师负担。

大体说来，开展“整本书阅读”活动，耗时多，难度大，这是实情，也是一线教师面对“整本书阅读”真实的困惑。但是，之所以有此困惑，是因为一线教师开展“整本书阅读”时仍受旧观念的影响，照旧思路、旧办法来实施，所以觉得处处是难题。反过来说，新课程之“新”，正是在理念上有了变革创新。开展“整本书阅读”的教学活动，正需要用新理念来指导教学实践，减去原来以为必不可少的“包袱”，这样教师才能感受到真实语文学习活动所带来的自由与解放。以下从三个方面讨论开展“整本书阅读”时教师应有的理念转变。

一、在语文学习观上，从学语文转向用语文

有些教师按照旧思路，以为“整本书阅读”一如过去单篇文章的阅读，也是教师带着学生从时代背景、作者介绍到思想主旨再到写作特色一点点梳理全书。无疑，这样的“整本书阅读”必然辛苦。这是重复过去单篇阅读教学的老套路，把整本书看成一篇更大更长的文章进行细读慢品。这种语文学习观，其实是假定有一个固定的语文知识放在那，学生要做的是把这个语文知识学到手，因而在处理“整本书阅读”时，会把书中的内容作为学习目标，认为只有学生完全掌握这本书的内容才算实现目标。然而，2017年版新课标明确提出：必修阶段的整本书阅读“重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法”[1]。也就是说，新课标并不强调一味地细抠词句、挖掘书中的深刻思想，而是希望教师帮助学生建构起“整本书阅读”的经验与方法，即学生在真实的阅读过程中，必须读整本书时，一般会有哪些情境，会有何种困难，会有哪些心理。教师应带着学生经历这些情境，克服这些困难，调适这些心理，建构起整本书阅读的真实经验与有效方法。因此，教师不必深挖书中的微言大义，而应该引导学生完成“为了读懂一本书，要经历哪些、准备哪些、做好哪些”等基本任务。

说到底，在高中阶段进行“整本书阅读”，学生不是为了这本书而读整本书，而是为了今后更好地读整本书去掌握有效的阅读方法与技能。新课程的理念特别强调，语文学习为了形成语文素养，各种知识性内容只是一个抓手，学生在掌握知识的过程中要习得能力、培育素养，能够在新的情境下迁移运用所学的内容。正如教师的“教”是为了“不教”，学生“学语文”也是为了“用语文”。新课标倡导“整本书阅读”，追求的是学生通过这一本书的阅读，在了解内容的同时掌握一套读书方法，实际上更看重学生是否真正学会读书，师生在思想内容上不必有过多发挥。既然无须深挖书中的微言大义，教师在文本解读上也不会有很大的压力，何来负担！

二、在教学形式上，从教师讲授转向任务驱动

虽然前一轮课改推行了十几年，一直在提倡小组活动、自主探究，但实际课堂上还是教师在主讲。很多教师有这样的情结，担心不讲，学生会不懂或遗漏重要内容。显然，教师如果还抱着教师不讲学生就不懂这样的观念，开展“整本书阅读”当然会倍感吃力。毕竟一本书的信息内容是那么丰富，如果单靠教师来讲，既费时又费力，还不一定能讲清楚。而且，教师主动讲解书中的内容，很容易使学生失去阅读的兴趣、思考的动力，只会坐等答案。与课堂上教师干讲、学生硬读相反，现实生活中的读书不是无缘无故的，总是由某种缘由引发，一般也会指向某种阅读成果。也就是说，教师可以创设情境，模拟真实的阅读状态，使学生有读书的内在需求，主动自发地去读整本书。

真实情境下的任务驱动乃是新课标中“整本书阅读”的核心特质。建构真实情境，创设活动任务，意在倒逼学生弄懂书中的内容、掌握读书的方法，让学生意识到不认真读、不细心读，就无法完成预定的任务。在任务的驱动下，学生才愿意主动理解知识，才会积极锻炼能力，才能有效提升素养。不消说，整本书阅读过程中，教师的讲解也是需要的，但一定是学生下功夫了、思考了，但又思考不得，感到匮乏产生需求时，再引入教师的讲授，这时教师的讲授才能解其惑、惬其意。此即孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。从教师讲授转向任务驱动，正是为了去除知识的硬塞，避免思维的惰怠，让学生的阅读真实地发生，倡导更有效更实用的阅读活动。这种“整本书阅读”，实乃做一种“减法”，减去之前不必要的备课内容、备课时间，减去不合理的教学形式、教学环节，让读书过程契合真实的状态，怎能是负担！

三、在教师角色上，从知识占有者转向学习促进者

在整本书的阅读过程中，很多教师之所以觉得难，是因为心中有一个成见，即教师就是知识的化身，就是要告诉学生一个固定的、准确的、唯一的答案，进而导致教师往往要花费大量时间、精力寻找这样的答案。然而，一本书的头绪那么多，哪容易找到唯一正确的答案。尤其是那些经典名著，学术界尚且没有形成定论，更难以在课堂上化约为一个众谋佥同的结论。的确，教师应该教给学生正确的知识，但老实说，在这个信息化、数据化的时代，如果真的是确凿无疑的知识，以学生的搜索能力，这样的知识不难获取。即以“整本书的阅读”为例，教师如果还是以知识占有者自居的话，教给学生书中一些普通常识、若干固定结论，反而会让学生质疑生厌，因为这些大多是学生自己能够获取、能够学习的信息。

事实上，对各种复杂的学习情境，教师更多是学生的学习伙伴，一起探索，一起求知，共同面对学习过程中遇到的各种难题。形象地说，教师应当成为学生的“学习参谋”。面对各种复杂问题，教师也未必有现成答案，但是作为富有经验的学习者，可以为求知过程中的学生提供合理的建议、有效的指导，甚至师生合作一起寻找解决问题的办法。

过去，教师总是把现成的答案告诉学生，而学生也会在讨论一番后，习惯等教师最后的定论。现在新课程的理念则不同，关于一本书的主旨，尤其是那些经典名著，教师很难告诉学生一个标准答案，但没有标准答案不代表没有合理的解读，而这个解读正是在师生共同努力下生成出来，有理有据地表达出来的。在这个意义上，新课标所倡导的“整本书阅读”是在创设一种真实的学习过程：关于一本书，没有现成答案，没有固定结论，教师与学生共同学习，寻找有效的阅读策略，生成合理的解读成果。也就是说，在整本书阅读过程中，教师不是知识占有者，不必费尽苦心找一个确切的结论，而是参与到阅读过程中，推动学生的学习，促进学生的学习，一起建构，一起完成，最后获得合乎理据的阅读成果。从知识的占有者转变为学习的促进者，教师不再扮演全知全能的角色，做该做的事，做能做的事，又怎会是负担！

综上所论，新课标所倡导的“整本书阅读”绝不会加重教师的负担，而是意在解放教师，让教师真正成为学生学习道路上的引导者，实现师生共同成长的教育愿景。当然，对于那些从未读过一本书的语文教师，“整本书阅读”或许是一个负担，但这种负担更是一种压力，来倒逼这些教师成长。可以明确，“整本书阅读”的推进落实，亟须教师在理念上进行升级迭代。理念不变，行动也不会变，更不会有新的方法策略。新课改不仅要在方法策略层面推陈出新，还要在理念上辨析澄清，给予一线教师切实明晰的引领。或者说，让教师的理念发生改变，正是新课改新课程的重要任务之一。