基于STEM的农村初中理化生整合教学探究

王凯彤 柳 葳 刘若尘

(甘肃省庆阳市西峰区后官寨初级中学 甘肃庆阳 745000)

由于“STEM”是集科学、技术、工程和数学四门学科为一体的英文字母的缩写，它不是简单地将四门学科进行组合，而是有效地将多学科进行互相渗透和互相融合。在“STEM”教育理念下，学生的学习过程不仅仅是一个单一的表面过程，而是经过相关的知识点，相互连接，彼此融合的一个综合能力培养的过程，并在课堂学习中，以课堂活动为基础，着重培养学生对问题的解决能力及独立学习的能力，从而使学生能够通过个人的实践体验来获得知识的一个学习过程。在农村初中理化生课堂教学中，“STEM”理念成功地发展了学生的创新性思维和批判性思维，使学生能够科学、正确地看待初中理化生课堂教学内容，从而使学生能够养成一定的学科综合素养，进而实现基于“STEM”的农村初中理化生整合课堂教学目的。

一、基于STEM的农村初中理化生整合教学探究的意义

随着国家中学新课标学习要求的不断提升，在农村初中理化生课堂教学中进行有效的整合教学，已逐步成为培养学生探究能力的主要途径。因此，在“STEM”教育理念背景下，农村初中理化生学科教师应不断将各学科的整合工作逐步渗透到课堂教学中，以全面加强初中理化生学科教学的整合，并将其作为教师研究的重点工作内容。为学生创建一定的学习情境，能使学生逐步产生对跨学科知识的探究欲望，从而有效吸引学生投入课堂学习，积极发挥学生在课堂教学中的主观能动性。因此，农村初中理化生教师应积极地思考和打破传统教学模式的限制，在基于“STEM”这一全新的教学理念，逐步开展对初中理化生课堂的整合教学，全面提升学生的课堂探究能力，使学生能够在掌握科学技术文化知识的同时，增强动手实验能力，从而实现对知识的灵活运用。教师还要不断针对教材的拓展实验，逐步开发符合学生个性化发展的实验等，通过全新的教学策略，以全面促进学生对理化生知识的消化与理解，提高学生的学科综合素质[1]。

二、基于STEM的农村初中理化生整合教学策略

（一）引导学生将理论知识与实践活动进行融合

在基于“STEM”的农村初中理化课堂教学中，教师应引导学生将理论知识与实践活动进行有效融合，使学生能逐步摆脱单纯的课堂讲授教学，对实践课程提起充分的重视。教师应在学习课本知识的基础上，多给学生创造一些实践探索的机会，从而使学生对理化生课堂中的一些理论知识实现进一步的认知，使学生能够全面摆脱书本的束缚，培养学生的实际动手操作能力，从而使学生全面提高自己主观思考的能动性，以充分体现“STEM”课堂教学中对初中理化生的整合教学效果。比如，在农村初中理化生实验课堂中，教师应不断激发学生对自然现象和科学知识的兴趣，可以有目的地引导学生开展一系列有趣的自主实践实验，如家庭小实验、操作竞赛、微型实验等，教师也可以自制一些简单的道具，运用多媒体技术辅助实验教学，还可以带领学生深入生活，到附近的工厂、农田进行实地实验考察活动，要充分做到将理化生课程中的理论知识与实际生活紧密结合，并侧重于对学生实际应用能力的培养，使学生能够不断开拓创新思维，进行独立思考，精心设计实验步骤和操作方法等，从而促进学生循序渐进完成相关实验任务。这些有趣的实验活动，不仅能全面培养学生，帮助其掌握一定的实验方法，还能使学生所学的理化生知识达到有效整合，从而不断培养学生的学科综合素养，为学生以后的理科学习打下良好的基础[2]。

（二）为学生进行多学科间学习资源的整合

农村初中理化生学科教师应不断拓展自身的教学思维，并努力尝试为学生进行多种学科间学习资源的整合，努力发现学科间的相互关联性，并合理引导学生对多学科进行充分的综合分析和理解，从而全面强化学生对理化生知识的多元化学习，以充分实现学科内容上的有效整合，使学生在学习时能获得一个整体的思路，从而有效地将理化生学科间的知识建立一个系统的知识体系，以全面培养学生的跨学科知识探究能力。比如，在基于“STEM”的农村初中理化生整合课堂教学过程中，教师可以将化学反应中的能量变化和物理课程中能量转化的知识进行充分关联；将物理中研究分子、原子结构构成中的知识内容，在化学课程中进行深入探究；并将生物课本中研究植物的光合作用的知识点，在化学课程中进行深入研究，从而不断使学生结合现有知识，发散自己的思维，全面应用理化生教材中的内容，实现多学科之间的整合，从而培养学生多种思维、多学科素质，使学生可以不断培养自己分析和解决实际问题的能力，以充分调动和激发学生学习的内驱力，不断满足学生的学习需求，从而在根本上促进学生形成较高的核心素养。

（三）为学生设置理论知识相关的生活问题

农村初中理化生学科教师应不断的结合“STEM”教育理念的核心内容，全面提高和发展学生对科学课程的学习兴趣，从而使学生都能积极、主动地参与到课堂教学中。教师应充分结合“STEM”教育理念，将理化生课程中各学科之间的教学内容进行有效整合，并将其设置成与学生生活实际相关的问题，从而不断引导学生对其展开独立的探究，进而全面实现对农村初中理化生学科进行整合教学的目的。比如，学习“水的净化”时，为学生设置一个有效的生活场景，引导学生对生活中的饮用水进行充分的观察与探究活动，使学生进行分组讨论与交流共享，充分调动学生的学习积极性，不断活跃课堂氛围；学习“植物的呼吸作用”时，联系生活中的蔬菜、胡萝卜等，对学生引入呼吸作用中，水分、有机物散失，以新鲜蔬菜和煮熟的蔬菜作为课堂教学的教具，组织学生展开分组实验探究，引发学生思考：水分和植物的生长是否有千丝万缕的关系？从而使学生可以将所学知识进行密切联系，以不断刺激学生的学习欲望，从而激起学生对理化生知识学习的兴趣和好奇心，进而全面激发学生的求知欲望，使学生能够积极主动地探求理化生课本中的知识[3]。

三、结束语

综上所述，在基于“STEM”教育理念的农村初中理化生的整合教学中，教师应采用创新的教学模式，积极发现各学科之间的契合点，从而不断发散学生的思维，努力发现生活中可以被利用的教学资源，以“身边的科学”为基石，不断加深学生对理化生知识的有效整合，使学生可以形成科学的思维，养成良好的独立探索学科关联的科学精神。