初中科学课堂问答有效性的策略研究

陈 佳

(浙江省金华市东阳市中天国际初级中学 浙江金华 322100)

科学是一门综合实践性较强的课程，在社会经济飞速发展的今天，科学精神的培养和发展，对学生的终身成长有决定性的意义，所以，在新课改下的初中科学课堂中，教师应依据新要求、新形势，采取顺应改革的课堂问答教学策略，通过课堂问答有效性的提升来促进课堂中的师生互动，构建合作共生的课堂，在这样的课堂中，当然会有不少的问题产生，但这些问题资源对课堂教学来说是宝贵的，教师通过问答启发学生举一反三、触类旁通，可实现初中科学课堂问答有效性的目的。接下来，本文对初中科学课堂问答有效性的策略进行如下研究。

一、叩开探究之门，提高科学课堂“对话”有效性

新课程标准指出，在教学过程中，教师要以人为本，在问答形式的科学课堂上让此教育理念落到实处，让学生在求知欲的驱动下走入探究活动，发展思维，将课堂真正还给学生，彰显学生主体地位。教师应进行对话式的问题问答设计，让学生针对中心问题进行提问、回答，问题是探究的本源，在课堂中为学生创设各种对话条件，可以让他们在对话中思考，在对话中观察，在对话中碰撞，在对话中反思，继而打开科学探究之门。例如，在第三章“代代相传的生命”一章“植物一生”这节课中，笔者用问题探究的教学形式开展科学课堂教学，在课堂的一开始，我邀请一位同学大声念出半节课的题目内容，然后让学生回答植物的生长死亡是什么样的。因为缺少条件，学生都不能准确回答上来，然后我带领学生观察植物在一年四季的变化视频，在观看视频之后，再让学生回答问题。通过对视频资源的学习，学生已经有了准确的答案，由此可以看出，学生自由发言、带着问题寻求答案、教师总结指导的形式，可以更为显著地达到本节课的学习目标[1]。

二、拓展科学实验核心问题，提高初中科学课堂问答有效性

在初中科学教学中，实验是教学过程中的重要形式，也是课堂教学的主要内容之一，实验的乐趣很多，兼具娱乐性和实用性，一部分实验教学是由教材内容进行拓展，融合了趣味性，能够调动学生的热情，将初中科学课堂的问答形式与实验教学相结合，搜索网络与科学核心问题相关的资料内容，引导学生在核心问题上形成共识，进而实施科学实验，在具体实验过程中，鼓励学生阐述自己的想法，提出质疑，结合实验过程进行求证操作，对比实验前后的不同现象，将课堂问答由课本的知识性问题拓展到实验的开放性问题，最后到实验总结性问题，这种逐层加深的问题解决，可大大提高初中科学课堂问答的有效性，加深学生对知识的理解巩固。例如，学习“指南针为什么能指方向”的时候，学生大声朗读课题，单刀直入，让学生对课题进行回答，多数学生可能会说因为磁性的原因，由此可以提出下一个相关的问题：指南针为什么只指向南北两个方向呢？进而教师在拿出磁铁，让学生自由结成小组进行磁场探究实验，引导学生对同性相斥，异性相吸的原理进行感受，进而引导到地球两极磁场的问题，成功判断实验之后，让学生总结指南针原理，在探究过程中学生间互相质疑求解，围绕磁场问题进行辐射性生生间问答学习，并在生成问题的时候进行及时的变换，将原本的核心问题变化成无数个问答内容，活跃课堂气氛，让问题层层深入，使学生的认知逐渐深刻[2]。

三、生活问题情境培养逻辑思维，实现初中科学课堂问答有效性

初中科学教学要结合学生的生活实践问题进行深入探究分析，教师要对教学内容进行启发性的提问，引导学生一步步解析科学知识，在对教学问题进行剖析的过程中，学生可以达到主动进行逻辑思维的目的，由此可见，有效的问答策略是理科知识学习与理解的重要途径，是激发学生对科学现象本质进行思考的主要方式，从问答的角度探寻自然规律和现象，通过亲身感悟、深刻思考，主动引导学生对科学知识进行整合分析，能够潜移默化地培养学生的逻辑思维。具体来说，在生活实践情境的问答教学模式中，问题的设计必须具有有效性，可以调动学生的能动性，引起学生的好奇心和求知欲，提高学生的问答能力，获得逻辑思维的提升。例如，讲授“熔化与凝固”这部分知识时，教师可以借用生活情境问题教学法，引导学生进行问答式的科学知识学习，究其根本，此方法是以生活为背景创设情境。首先，教师要求学生观看生日派对中蜡烛的燃烧视频，通过对打火机将蜡烛点燃后的白板放大，观察蜡烛火焰的燃烧，提问学生看见了什么现象。接着引导学生发现固体蜡烛受到高温的炙烤后，开始逐渐成为液体状的蜡油，蜡油又自上而下，逐渐成为固态，继而加深问题层次：这个过程有几种状态构成，其中又蕴含了什么物理知识？随即教师引导学生再次观察蜡烛的燃烧，并提出：蜡烛在点燃火焰后，温度有没有变化？变高还是变低？进而指出所要学习的熔点概念，让学生明白熔点就是蜡烛由固态变为液态的那个温度，最后引导学生分析蜡烛油凝固的过程，让学生回答蜡烛油流下的过程中温度发生了什么变化。学生回答是下降后，再次展示凝固点的概念，并指导学生理解：温度在缓慢下降的过程中，当温度降到蜡油的凝固点时，蜡油又会立刻凝固成固体。

四、结束语

教师在初中科学教学中应该创设问题情境，激发学生的学习探究热情，不断改进与优化课程教学内容、方法与思路。特别是初中科学课堂，更是强调师生问答互动，及时将生成性问题转变成推动教学活动的动力，从而使学生的综合素养得以提升，使课堂问答有效性得到提高。