高中语文阅读作文教学一体化策略探究

魏晋体

（甘肃景泰县第二中学，甘肃 白银 730400）

阅读和写作是相辅相成的，加强读写一体化教学，阅读与写作相结合，以读促写，以此来促进学生能力的发展。阅读过程中学生的思维得到启发，视野得到开阔。在阅读过程中学生加强写作练习，进行仿写，抒写阅读感悟，将阅读获取的丰富资源应用到写作过程中，学生的写作能力得到发展和提升，同时在写作过程中学生能够对文本进行深度解读，以此来促进学生的发展和提升。

一、高中语文阅读作文教学一体化的意义

高中语文教学中推进读写一体化教学，具有深远的现实意义。读写教学一体化能够提升阅读、写作教学效率。读写一体化教学中，阅读中学生对文本进行深度解读，理解文本的思想，探究文本的结构，从中提取写作的方法和技巧。学生在阅读过程中吸收知识，增长见识，在阅读过程中感受到文思泉涌、一吐为快的乐趣。学生在写作过程中，对知识和技巧进行内化迁移，将阅读知识转化为自身的文学素养。读写一体化教学有助于发展学生的语文核心素养，素质教育理念下，培养和发展学生的核心素养是语文教学的关键。读写一体化教学中，集阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究于一体，语文活动相互渗透，教学活动中学生的审美情趣得到发展，思维能力得到锻炼，从而培养和发展学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。

二、高中语文阅读作文教学一体化存在的问题

阅读与写作是高中语文教学的重要板块，语文教学中老师将阅读作为写作的基础，在日常学习过程中学生经过了大量的阅读和写作训练，但是学生通常感觉阅读和写作难，写作时无从下手。这与阅读与写作割裂相关，阅读和写作相互分离，阅读、写作无法进行相互转化。具体的表现如下：一是老师意识淡薄。语文教学中阅读教学和写作教学割裂存在，阅读教学中，老师讲解重点词句，引导学生进行文本赏析等，但是缺乏与写作的联系，导致阅读与写作脱节。且阅读教学按照一定的程序和流程进行，学生之间仿佛复制粘贴，缺乏灵动性，从而无法进行优秀创作。二是学生经验匮乏。高中语文学习中，学生大量地进行阅读，阅历丰富，但是在写作时往往感觉下笔难。这与学生学习经验不足相关，学生阅读过程中仅仅是知识的搬运工，不能将阅读中的知识进行沉淀和内化，从而导致阅读流于形式。学生文本阅读的程序化和“浅阅读化”造成阅读和写作不能够相互融合，写作中无法出彩。三是学生阅读缺乏独立性和自主性，语文阅读教学中偏重于分析讲解式的语文教学模式，老师讲解，学生听。此种教学模式下，导致学生思维简单化，在写作时思维平淡俗套，无新意，导致写出的文章平平淡淡。

三、高中语文阅读作文教学一体化的原则

高中语文学习过程中，阅读是积蓄的过程，而写作则是倾吐的过程，阅读与写作是相互关联的，没有积蓄也就没有倾吐。此外无效阅读，学生阅读过程中不注意思考、总结，也不能够为写作提供营养。下面我们具体就高中语文读写教学一体化原则进行介绍。

（一）联系性原则

高中语文阅读作文教学过程中，老师要注意联系写作和阅读之间的关系。写作和阅读教学各有其特点，但是两者之间又具有一定的共性，教学过程中，老师就是要发现阅读和写作之间的联系，将两者进行有机结合。阅读教学和写作教学过程中要有所侧重，同时注重两者的联系。如阅读教学中，要以阅读教学为主，同时老师要有意识地引导学生对文本进行理解和解读，引导学生从写作的角度对文本进行深入的剖析，理解作者的立意，让阅读能够自然地延伸到写作，促进阅读和写作的有机融合。同时，教学过程中，老师要有意识地联系新旧知识，在学生新旧知识、阅读与写作中搭起一座桥梁，从而确保阅读写作教学的一体化。

（二）适时性原则

课程时间是有限的，在有限的时间内进行阅读和写作教学应科学设计各个部分的时间占比。阅读、写作教学的观念在于学生思维的变化，学生能够吃透文本，因此老师在组织教学时应该立足于学生科学的设计和组织。

（三）循序渐进原则

读写一体化教学过程中应该坚持循序渐进原则。读写一体化教学要从思想转变做起，老师应该转变教学思想，尊重学生的主体地位，让学生在阅读过程中真正能够开阔视野。写作指导要具有针对性，写作教学贵在于精而不在于多。阅读是积累的过程，在写作训练时可以紧扣“阅读”所传递的信息，写作训练中以此为重点，让学生掌握写作，并反作用于阅读，以此来促进阅读的深化。

四、高中语文阅读作文教学一体化策略

读写一体化教学有助于发展学生的阅读能力和写作能力，为学生今后的发展打下坚实基础。读写一体化教学过程中，老师应该结合学生情况、教材内容等科学地选择教学策略。

（一）加强指导，以读促写

读写一体化教学中，阅读是投入和吸收过程，写作是输出和产出的过程，两者相辅相成。阅读是获取写作材料和资源的渠道，在阅读教学中，老师应该让位学生并给予学生指导。阅读过程中让位学生，促使学生能够自主理解、欣赏阅读，学生在阅读过程中能够自主地对文本进行解读。在阅读后，老师要及时进行指导，紧扣阅读中传递的信息，加强学生训练，让学生能够明确写作思路和提升写作技能。大量的阅读是优秀写作的基础，在课内阅读的基础上，应该积极地向课外阅读拓展，精选课外优秀读物，以此来帮助学生拓展写作思路。阅读指导应该立足于材料，分析材料的修辞方法、结构布置等，让学生对文本进行深入的理解，确保学生能够掌握写作技巧和方法。

（二）综合提升，以写帮读

写作是借助文字来表达感情、反映客观事物和传递知识的过程，写作是学生已有知识和经验的一个转化过程，在此过程中包括了采集、构思以及表达三个环节。阅读为采集提供了充足的养料，同时为构思指明方向。表达过程是阅读积累的再酿造过程，写作过程中对阅读内容进行解读，借助语言来抒写学生对文本的独特感受。写作是对阅读的深化和提升，老师要引导学生通过写作来实现对文章的深度解读。鲁迅先生的《药》是小说中结构线索巧妙安排的经典作品，学生在仿写过程中能够对阅读文本进行再解读，在写作过程感悟阅读材料结构的严谨性，以及小说中人物形象的鲜活性，从而更深一层地领悟作者的情感，实现阅读的深化。

（三）感悟文本，吸收精神

精神是文章的核心和命脉，阅读能够给予学生强烈的感染，使学生心里感到触动，从而下笔如有神。读写一体化教学过程中，老师要着重引导学生感悟文本精神和内涵，在情感强烈的文本阅读中，老师应该引导学生走进文本，学生对文本进行思考、体验和感悟，从而获取情感体验。学生在阅读过程中能够深入地理解文本内涵和思想，在此基础上进行写作和创作，写出的文章是有内涵和有深度的。

（四）创新方法，拓展延伸

读写一体化教学中重点在于发挥学生的积极性和主动性，为此老师应该创新教学方法，促进学生主动参与。读写一体化教学重点在于学生的自主理解和感悟，为此，老师应该创新教学方法将课堂归还给学生。阅读写作教学中可以创新性地使用剧本创编、故事想象等途径，以此来调动学生的积极性。剧本创编、故事想象的过程中，学生需要对原有文章进行深度解读和分析，在此基础上进行想象和联想，学生的思维能力和写作能力同时得到发展。例如，在学习《老人与海》时，可以就“老人桑迪亚哥独自出海”进行续写，学生可以结合自己对文章的理解，发挥想象力，给予桑迪亚哥一个结果。创新教法在课堂中的使用，既完成了阅读、写作教学任务，同时能够发展学生的思维能力。

五、总结

阅读与写作是高中语文教学的关键，阅读与写作两者是相互联系、不可分割的。阅读与写作的关系好比于采花和酿蜜，阅读应该涉猎广泛，并且应该进行精读和深读，取其精华；写作应该保持勤奋，对阅读材料进行“酿造”，从而得出精彩文章。语文教学过程中，老师应该推进读写一体化教学，以读促写、以写帮读，从而促进学生的综合发展。