统编教材起步作文体验式习作指导

梁小玲

（广东省茂名市电白区第二小学，广东 茂名 525000）

现使用的统编教材，对习作更为注重，进行了系列化的编排，注重各类文的循序渐进，编进了习作单元。在习作教学中，中年级习作教学是起步阶段，但学生的生活阅历浅，写作知识不多。所以，写作素材缺乏，写作方法缺失，是面临的最大的困境。如果处理不当，解决不了“写什么”“怎样写”的问题，学生就会对写作产生畏惧心理，对今后的习作教学造成严重的困扰。

如何上好统编教材这个起步阶段的习作指导呢？笔者在实践探索中发现，采用体验式进行教学，是行之有效的方法。“体验式作文教学法”是指教师依据习作内容、要求给学生创设真实或仿真实的情境，让学生进行体验。学生在体验中获得写作素材，激发写作兴趣，习得作文知识，从而解决在起步作文中学生不知写什么、不知怎样写、不想写的三大困扰，有效助力学生学好作文。

一、多种体验方式促进写作兴趣，丰富写作素材

（一）在社会实践中体验

叶圣陶先生认为“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盛，溪流自然活泼泼的昼夜不息”。叶老认为生活是写作的源泉。外国也非常重视作文与生活的关系，美国将作文引进生活，日本语文教学界“生活作文”提出：作文不仅于观察自然，还应于社会为对象。让学生在社会实践中体验，不但获得了写作素材，而且在体验中激发了兴趣，产生了不吐不快的情感。这对解决材料的获得和写作兴趣的培养是大有裨益的。

统编教材三年级的作文训练的内容很多是跟生活有关的，我们可以组织学生参加相应的社会实践活动。例如：统编三年级下册第三单元的“中华传统节日”的习作就是写自己一次过节的过程，很多学生习作内容都是仿写、套写为主，缺乏自己的个性和真情实感。针对这种情况，我开展了一次社会实践活动。在端午节这天，联合家委会，带领孩子到敬老院一起跟老人们过节。孩子们用艾叶、竹叶等煮好的水帮这些爷爷、奶奶擦拭身体，还跟老人们一起包粽子、蒸粽子、吃粽子，讲有关端午节的传说等。在实践活动结束后，我进行了第二次的习作课，让学生交流，学生非常兴奋，讲个不停。在之后的习作中，每个学生的作文都极为精彩，内容具体，真情流露。有的细致地描写自己怎样给敬老院的爷爷奶奶擦拭身体，有的细致描写了自己包粽子时，怎样把里面的米放均匀，怎样把粽叶包结实等。学生在文章中都抒发了这样共同的心声：太有趣的活动了，希望还有这样的活动。

（二）在创设的情境中体验

李吉林老师创立的情境教学法就是以其“有形”“有情”“意境广远”且“理寓其中”的特点，为学生学习语文，并通过学习语文促进诸方面的发展，提供了一条有效的途径。情境教学注重儿童的观察活动，有计划地结合作文教学将“指导观察——发展思维——训练语言——陶冶情操”结合起来进行，选取那些生动的、形象鲜明的、健康的美的情境为学生提供描写美的人和事的作文题材，强化感受性，让儿童在感觉中训练感觉。体验式作文教学正是在情境教学理论的基础上提出的，教师通过创设作文要求中的情境，也就是“有形”，让学生获得作文素材，并促进学生的“有情”，即激发学生的写作兴趣。

例如：统编教材四年级上册第五单元的习作“那次玩得真高兴”，写的就是平时学生的玩耍，这题材看起来跟学生日常生活非常贴近，但很多学生交上来的作文却是寥寥几句，对玩耍中人物的动作、神态、场面及人物的情感都没有描写。造成这种现象的原因是学生在平时玩耍中没有意识去观察，也不懂得如何去观察。我在教学这习作时，采用了创设情境法。学生集体玩“木头人”的游戏，具体的玩法如下：两位学生上到讲台，一位学生负责在另一位学生后面用卡纸出示成语，讲台下的学生做相应的动作，让讲台前面一位学生根据动作猜成语。在一组做完后，又请其他同学上来玩，这玩的过程中，注意引导学生观察人物的动作、神态、场面，并留意自己的感受。结果，学生的习作写得内容极为具体，对人物的动作、神态及场面等等都能进行细致的描写。之后，再让学生用学到的方法写自己玩耍的其他游戏，学生对游戏过程描写就很传神、生动了。

（三）在想象中体验

现阶段，我国的教育方向由以往注重接受式的教学方式向注重学生发现，构建自己的知识系统，进行学生创新能力培养的方向发展。而想象能力的培养则是学生创新能力发展的一条很重要的途径。在小学三年级起步作文教学中，巧妙利用想象，可以把一些学生无法感受、体验的抽象的形象、感受转化为学生可体验、可感受的形象和感受。

例如：统编教材三年级下册第六单元的习作写的是“身边那些有特点的人”。学生写出来的习作都显得单一，很多都是写班中几个热爱学习的学生，缺乏题材的个性化和一些细节的细致描写。在这次的作文教学中，我借鉴了王崧舟老师的教法，先让学生在一张干净的纸上写上自己最喜欢的五个人的名字。然后，请学生每次逐一划去自己最爱的亲人的其中一个，并想象他们是离开了自己，并说说自己此时此刻的感受和原因。在划去名单的过程中，学生的心情越来越沉重，他们回忆起来的事情越来越多，最后，有的孩子哭了。结果，在课后，孩子们写出的都是自己最喜欢的人独特的事例，情真意切，极为感人。

（四）在阅读中体验

在小学中年级体验式作文教学中，通过阅读来体验，也是学生获取写作素材，激发写作兴趣的其中一种行之有效的途径。

例如：统编教材三年级上册第七单元的习作是写“国宝大熊猫”。在这次习作中，我让学生搜集大量的有关的书籍、报纸，或者网上查找资料。然后，让他们在班上交换看。接着，让他们交流。最后，让他们小组合作办介绍熊猫的小报。结果，学生不但能办出内容丰富、版面精美的小报，而且写的习作也内容呈现个性化、具体化，学生的习作兴趣也得到了促进。

二、在体验活动中激发写作兴趣，渗透写作方法，写作走向常态化

在作文教学中开展的活动，目的是解决学生写作无素材、怕写作文等弊端。但是，有些作文课的活动课看似热热闹闹的，学生到写作时却是抓耳挠腮，寥寥几句，就把作文写完了。为什么会这样呢？追根溯源，在于教师未能对学生进行观察方法的指导。在体验活动中，教师可采用定格画面的方法指导学生观察，培养学生的观察能力。

例如：统编教材四年级上册第五单元的习作“那次玩得真高兴”，在进行习作指导时，我让学生进行体验活动“看动作，猜成语”时，就采用了定格画面的方法，让学生观察表演学生的头、手、身体、脚等的动作，并且巧妙地渗透文法：观察要按一定的顺序，对观察对象要进行细致的观察。

再如：在教学统编教材三年级上册“我的植物朋友”这篇习作时，在进行体验活动——观察自己或别人带来的花时，我指导学生观察花可用眼看，用手摸，用鼻闻；可观察花静止的样子，也可观察花在风中、在雨中动起来的样子；可以边观察边联想，如花蕾像什么、花的叶子像什么等。在体验活动中，我注意渗透这样的写作方法：观察可以多角度；在观察时，可进行联想。学生掌握了观察的方法，若老师再布置类似内容的作文，学生写起来就会得心应手。长此以往，学生的观察能力就会得到提高。学生有了很强的观察力，就具备了观察日常生活的能力，学生的写作素材就会源源不断，永不枯竭。

又如：在上完“那次玩得真高兴”的习作后，我布置学生回家后，把自己喜欢的活动写进日记本中，并预先告知学生会对作文进行评奖。结果有的学生写了四五篇日记，字里行间洋溢着游戏中的欢乐。可见，在体验活动中对学生进行文法的渗透，激发学生的写作兴趣，从而为写作常态化夯实基础。

统编教材起步作文采用体验式进行指导，学生的写作兴趣明显增强，达成了语文课程标准“乐于书面表达，增强习作自信心”的目标；学生的写作水平提高显著，习作内容充实，表达清晰，感情真挚，充满生活情趣；学生的作文能力获得了可持续性发展，语文核心素养得到了提高；采用体验进行起步作文指导，促使教师学习、运用现代教育信息技术开展教学，实现以学生为主，以学生会学、学会为目标，师生共同参与、协同活动的崭新教学模式。