浅谈高校青年教师的自我成长

曾 建

（安徽理工大学地球与环境学院 安徽·淮南 232001）

0 引言

近年来，随着高等教育的发展以及高校的扩招，各大院校引进了大量青年教师。目前，我国高校青年教师有90万人左右，占教师总数比例达60%以上（王丹慧，2017）。一方面，青年教师普遍具有高学历，活跃的思想，他们的加入极大地缓解了学校师资短缺的压力，给教师队伍带来了活力和生机，为学校奠定了发展基础；另一方面，绝大部分青年教师未接受正规的教师职业行为教育，缺乏教学实践经验，科研正处于起步阶段，与学校急需高层次人才存在一些距离。因此，青年教师的快速成长是高校人才队伍建设的关键，也是青年教师自身发展的根本要求（杨勇等，2016）。本文从高校青年教师的角度出发，对青年教师的职业道德修养、教学及科研状况及存在的问题进行分析，探讨青年教师如何不断自我成长和完善。

1 高校青年教师存在的问题

当前高校引进的青年教师都有硕士或博士学位，具备较好的研究基础，但他们大部分是非师范专业毕业，并未接受过系统的教育学、教育心理学等专业培训，对教学特点以及教师职业发展缺乏认识。同时新晋教师往往经过短期的职业岗前培训即匆匆走上讲台，部分教师还未完成角色转换就承担了大量的教育教学工作，导致一些青年教师的职业道德、教学及科研状况出现一些问题。

1.1 职业道德状况

教师作为传道、授业、解惑的指路人，既要把知识传授给学生，更要帮助学生形成科学的世界观和正确的人生观，引导学生养成良好的行为习惯（曲丹，2014）。因此，教师的职业道德修养直接影响着高校人才培养的质量，各大高校也把教师职业道德建设作为思想政治工作的重点，但在现实中，个别青年教师的职业道德仍然存在一些问题，具体表现在：

1.1.1 职业行为不规范

绝大部分新进教师没有接受过正规的教师职业行为教育，加之部分教师尚未完成从学生到教师的身份转变，未能意识到为人师表形象的重要性，在言行举止上放松要求，出现许多不符合教师职业规范的行为，例如言行举止不得体，上课迟到、早退，甚至收受学生的“贿赂”等，严重损害教师形象。

1.1.2 重业务轻育人

一些青年教师非常重视个人业务发展，把大量的时间和精力投入在科研项目上，轻视教书育人的重任。例如，在教学中只关注传授知识，忽略学生的思想教育工作，一些青年教师不愿承担班主任管理事务，缺乏工作热情。

1.1.3 个人主义严重

部分青年教师工作出发点都落脚在经济利益，个人发展，价值趋向利益化。不少教师在校外参与兼职活动，甚至以兼职为工作中心，从而影响正常教学与科研工作，屡次发生教学事故，造成极恶劣的影响（陈喜玲，2006）。此外，个别教师的择业还不稳定，急需强化职业理想教育，树立献身高等教育的崇高信念。

1.2 教学能力有待提高

课堂是高校人才培养的主阵地，而青年教师是课堂教学的生力军（周琼花等，2014），当前青年教师的授课情况普遍较好，但仍有部分教师的教学状况存在一些问题：

1.2.1 备课不充分

青年教师普遍掌握前沿的专业学科知识，但绝大部分尚未精通所有的课程基础理论和知识，再加上个别教师备课不充分，例如没有准备教案或讲义，往往在课堂上较随意处理教学内容，教学重点和难点处理不当，加之对课程体系缺乏一种高屋建瓴的把握，就一门课讲一门，无法深入浅出地把知识传授给学生。

1.2.2 教学模式单一

青年教师的教学经验不足，容易采用单一的灌输式教学模式，有的青年教师在教学中往往完全按照教材照本宣科，或是简单地将书本内容转为自己的语言，事无巨细地讲给学生。这种单向“满堂灌”的模式很难激起学生的求知欲望，间接影响教学效果。

1.2.3 语言表达不足，课堂驾驭能力低

青年教师的课堂本应是充满活力与生机、碰撞思想火花的场所，但现实中一些青年教师的课堂组织或语言表达等仍不如人意。他们通常是平铺直叙，缺乏激情，更缺少诙谐幽默的语言。此外，许多教师仍将知识传授放在首位，只关注自己如何教，忽视学生如何学的问题。学生处于被动状态，参与教学活动的积极性与主动性自然受到压制，因此，课堂中经常出现教师讲得口干舌燥，学生却面无表情的现象。

1.2.4 多媒体使用过当

青年教师的信息技术水平普遍较高，加上高校倡导信息化教学，课堂经常出现多媒体课件泛化现象。个别青年教师盲目地使用多媒体课件，例如公式的推导，大量的PPT页面一晃而过，学生根本来不及消化吸收，更无法很好地理解与掌握有关推导过程（杨燕等，2007）。同时，有些PPT内容完全是课本的文字翻版，缺少必要的凝练或扩展，甚至一些教师用PPT完全取代了传统板书。这些不合理使用都会影响到课堂教学效果。

1.3 科研水平有待提高

青年教师是高校科研事业可持续发展的有生力量和重要保障，甚至决定着一所高校未来发展的动力和影响力（杨勇等，2016）。然而，当前青年教师在科研上也有一些不容忽视的问题：

1.3.1 科研素质有待提高

高校青年教师大多是刚毕业的硕士或者博士生，在以前科研学习中，往往只需围绕着导师的科研课题任务开展工作，大部分人参加工作前并未独立或参与课题申报，对科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不甚了解（高扩昌等，2009）。此外，有些青年教师对本专业的学术动态、前沿信息等掌握不够，或者开拓创新能力欠缺，或者成果表达能力不强等都会影响科研课题的开展。

1.3.2 教学任务繁重，无暇顾及科研

近几年高校规模的迅速扩大，高校的师生比普遍低于教育部要求的底线（1:18）。教师的教学任务量明显增加，尤其是青年教师。据统计，青年教师承担的课程占学校开设总课程50%以上（宋琪等，2008）。此外，回归以本为本，各大院校为强化本科教学质量，推行了越来越多的教学质量考核管理，例如，教学竞赛、信息化教学等。教学压力迫使青年教师投入大量的时间和精力进行备课，部分青年教师很难在教学与科研之间找到平衡点，常常顾此失彼。

1.3.3 科研观念有待更新

毋庸置疑，当前高校科研课题评审和经费分配体系存在一些问题（高扩昌等，2009），青年教师职称普遍较低，在项目评审过程受资历等限制，导致其在初期几乎没有经费，设备支持可言。由于现实的诸多因素，即使青年教师想有所作为，总感到心有余而力不足，无法充分发挥个人潜能。然而，由于学校诸多考核及职称评定需要，青年教师又不得不申报项目、发论文，沦为拼凑科研成果的机器。甚至许多课题或论文都是拍脑袋拍出来的，毫无科学价值可言，反而不利于青年教师的成长。此外，有的青年教师科研意识不强，一些教师觉得自己前期成果较少，所处科研平台较低，申报项目的希望渺茫，于是放弃科研，甘当“教书匠”。

2 高校青年教师的成长之路

2.1 加强职业道德建设，规范职业行为

成为一名优秀的大学教师是每个青年教师的奋斗目标，加强职业道德建设，则是保证青年教师健康成长的关键。青年教师首先在思想上要严于律己，树立正确的世界观、价值观和人生观，努力培养高尚的人格和道德修养，建立献身高等教育的崇高信念。其次，加强职业道德建设，规范教师职业行为，培养积极向上的工作热情及勤勉刻苦的工作态度，尽职尽责地做好每一项教育教学工作，使自己成长为一名优秀的高校教师。例如在教学过程，青年教师不仅要重视知识的传授，更要关注学生的身心成长，使学生的整体素质得到全面发展，真正做到言传身教。

2.2 转变教学理念，提升教学能力

教学是高校教师的立身之本，青年教师应积极转变教学观念，提升教学能力与水平，不断适应学校与社会发展的要求。

2.2.1 转变教学理念

传统教育模式中，教师作为课堂上的主体，侧重于理论知识的传授，学生则是处于被动学习状态的客体。然而，随着社会进步和知识经济的发展，青年教师应建立新的教学理念。成果导向型教学（Out-come Based Education，OBE）是以学习结果为导向的先进教育理念，在现阶段教育改革中发挥了显著优势。青年教师要将OBE理念应用到课程教学中，确立学生在教学中的主体地位，以学生的学习成果为目标，设计课堂教学，培养学生主动思考、发现知识，学习新知识。通过把握各个阶段学生的学习动态，适时调整教学策略，保证最终教学目的的达成。此外，需要注意的是，目前不少高校盛行“重科研轻教学”之风，例如职称评定、出国进修等政策均侧重考核科研业绩。在这种风向的驱动下，教师把更多的时间和精力投入到科研中，但对青年教师而言，教学是第一要求，只有过好“教学关”，才具备职业准入资格，才能谈得上后期发展。

2.2.2 苦练基本功，提高教育教学能力

要过好“教学关”，必须具备扎实的教学基本功，青年教师应通过自身努力，苦练基本功，不断提高教育教学能力。首先，青年教师要精通所授课程的理论知识，深刻认识学科课程体系，这样才能融会贯通地把知识传授给学生。同时要认真完成备课、编写教案，批改作业等教学环节，及时了解教学效果并进行反思。其次，青年教师应努力钻研教学艺术，优化教学方法。不断加强语言能力训练，提高普通话的标准程度，提升语言表达的逻辑性、幽默度，积极调动学生的学习兴趣和主动性，加强课堂教学监控与管理，加强板书能力，提升课堂驾驭能力。此外，青年教师应积极参加教学基本功培训、讲课比赛及优秀教师授课观摩等活动，学习讲课技巧，积累教学经验。在教学实践过程中，不断优化教学方法，思考如何掌控课堂节奏、增强与学生互动性，提升教学设计能力与教学水平。

2.3 提高科研水平，使教学科研相长

科学研究是高校的主要职能之一，教师的发展更是离不开科研，青年教师应不断提升科研素质和创新能力，尽快地成长为科研骨干。

2.3.1 加强业务学习，提高科研素质

青年教师必须树立终身学习的观念，尤其在这个信息爆炸的时代，时刻保持强劲的科研意识，加强业务学习，完善自身的理论知识体系。及时关注国际学术动态，掌握学科前沿理论与科研技术，切实提高科研能力。同时多接触国内外同行、政府企业等方面的科技人员，多沟通交流，扩大视野，提升创新能力。值得注意的是，科研能力的提升是由量变到质变的过程，青年教师只有不断加强业务学习，提高自己的知识储备，潜心钻研，才能在创新能力等方面开拓进取。

2.3.2 平衡教研关系

学术研究是高校教师专业发展的基础，对于职业初期的青年教师而言，一方面，要苦练教学基本功，努力提高教学水平，在平常教学中，不断学习和积攒知识和技能，为科研打下坚实的基础。另一方面，要勇于探索、敢于创新，积极提高科研水平，并回馈于教学过程，丰富课堂教学。只有协调好科研与教学的关系，才能做到教研相长。

2.3.3 积累经验，提升综合水平

青年教师要意识到科研的重要性，积极地开展相关工作。在申报课题时，详细了解科研政策、申报流程及技巧，及时掌握学术动态信息，多向老教师请教经验，增加申报成功的几率。同时，青年教师也可以依托单位现有科研队伍中，开展一些科研工作，积累科研经验。此外，各大高校设立了一些有利于青年教师成长的科研政策，例如青年科研基金，青年骨干访学计划等。青年教师应及时关注这些相关的科研信息，抓住有利政策，创造一切条件来提高自己的科研水平，以便在更广阔的科研舞台上施展自己的才能。

3 结论

作为高校的生力军，青年教师应尽快提高教学能力和科研水平，而青年教师的自我成长起着决定性的作用。青年教师首先要加强职业道德建设，规范职业行为，提高自身道德修养。其次，在教学工作中，要积极转变教学理念，努力学习教育理论和专业知识，同时苦练教学基本功，在实践中不断优化教学方法，提高教学能力。在科研工作中，要加强业务学习，敢于开拓创新，逐渐积累经验，不断提升科研水平。最后，青年教师要平衡好教学与科研的关系，力求做到教研相长，争取早日成为一名优秀的大学教师。