小学数学开展生活化教学的实践探讨

黄享昌

(广西钦州市钦南区那彭镇彭新小学 广西钦州 535015)

小学数学是一门基础学科，在学习与生活中有重要作用，教师应帮助学生正确学习、认识数学知识，为以后的学习打下基础，中学的反证法、函数也需要小学时深厚的学习基础作为铺垫。数学知识本身具有抽象、难以理解的特点，注意力不够集中的小学生更容易丧失兴趣并放弃，引入生活化教学的方法是大有可为的途径。

一、开展小学数学生活化教学的意义

（一）帮助学生掌握数学知识

小学数学是一门重要学科，与日常生活非常贴近，但对初入学校的学生显得有些深奥晦涩，将小学数学教学生活化，可以拉近学生和数学知识的距离，帮助学生更好地理解、认识数学知识，并应用到日常生活中。在数学教学中，充分使用生活化教学，可以帮助学生打下坚实的数学基础，并养成独立、理性的思考能力。

（二）激发学生学习兴趣

学生在课堂上一味地接受数学知识会造成学习疲劳，长时间进行抽象数学知识的学习会使学生的思维固化。生活化的教学方式更能提起学生对数学知识的兴趣，让学生感受到数学知识无处不在，进而激发其学习动力[1]，帮助其在生活和学习中活学活用举一反三，将数学知识转变为自己的知识储备。教师在探索新的教学模式的同时，可以根据学生的学习兴趣开发不同的生活教学情境，让他们在生活化的教学中找到成就感，激发学生的进取心，并使其认识到数学学习的意义。

二、小学数学开展生活化教学的策略

（一）设置生活化教学课堂场景

生活化课堂场景，是生活化教学的常用手段。教师通过设立学生熟悉的教学情境，让学生在放松的氛围下进行数学的整理和分析，在具体的情境中提炼出抽象的数学知识，在这个过程中培养学生对数学知识的整理过滤能力，并形成自己的数学思想，拓展数学逻辑思维能力[2]。

例如，在苏教版小学数学三年级上册“平移旋转和轴对称”一课，教师可以用玩具汽车的运动展示平移，用运动的风扇叶片展示旋转，用车轱辘展示轴对称图形，并引导学生发现生活中其他有特点的事物，如电梯的移动，钟表的指针运动和上课的桌椅等物体的特性，让学生总结不同运动的共同特点，从具体的生活物体中提炼出抽象的数学图形特点，形成自己的图形思维，举一反三。

（二）多媒体教学形象展示

对于不便在课堂上搭建出的生活情境，教师可借助多媒体教学的方式进行灵活展现。多媒体教学具有文字、图片、视频等内容丰富、展现形式多样的特点，小学生正处在对电子科技产品兴趣浓厚的时期，利用多媒体教学可帮助其集中注意力，快速融入教学氛围，从而更加直观地了解到数学的抽象知识与生活中具体事物的关系，练就细心观察、举一反三的能力，帮助其自主学习。

例如，在五年级下册“折线统计图”一课“蒜叶的生长”中，学生在收集到蒜叶的生长数据之后，教师利用多媒体展示庞大的数据，转换成清晰明了的折线图，帮助其建立抽象数据到具体图形的意识，从中找出规律，认识到数学的趣味性。

（三）课后作业生活化

为了让学生在课堂上高速运作的大脑张弛有度，引起学生对数学学习的欲望，小学数学的课后作业可以适当向生活靠拢。在巩固课堂知识的过程中，将数学学习和生活相结合，这样既可以提高学生学习和复习的效率，还可以让学生将学习到的知识学以致用，体会到数学在生活中的实用性，激发其探究数学的欲望[3]。

例如，在四年级上册“升和毫升”一课中，教师可以将课后作业布置为观察自己用的水杯、饮料、家用调料等生活容器上关于容量的标记并记录，在课堂上讨论自己对升和毫升联系的认识，以此进一步促进学生理解升和毫升的关系。

（四）及时收集学生学习反馈

教学方式的改变本质上是为了提高学生的学习效率和学习能力，了解教学方法是否适合学生，不仅需要通过检查课后作业的方式，还要及时收集学生对课堂进度、教学方法、课程难度的学习反馈。及时收集学生意见并根据他们的学习成果加重或减轻学习安排，使学生劳逸结合，张弛有度，在生活化的小学数学教学中进一步拓宽学生的数学逻辑思维能力，精准定位学习能力，帮其打下深厚的基础。

教师也可以经常和家长沟通，定期家访和复盘家长意见，了解家长的辅导问题，可以及时发现学生和家长对学习的不同反馈。在工作中有的放矢，整合数学资源，将生活化教学由点到面铺展开来，让生活化教学贯穿教学的始终，引导学生发挥主观创造性，以此拓宽学生的数学学习思维，培养学生的主观能动性，锻炼学生的数学实践能力。

三、结束语

小学数学生活化教学的方法并不是一劳永逸的途径，教师在生活化教学的过程中，要不断发现问题、解决问题，引导学生联系实际，运用自身知识解决生活问题，锻炼学生自身创造性思维，避免其形成躲避问题的坏惯性，要促进学生养成良好的探索思考、实事求是的品质。