幼儿园课程游戏化开展策略探究

李 伟

(新疆阿勒泰地区布尔津县布尔津镇第一中心幼儿园 新疆阿勒泰 836600)

幼儿园教学活动必须把幼儿的身心健康放在第一位，这也是当前幼儿园课程实现游戏化的基础背景。第一，幼儿教师应该把有效果的课堂活动实施方法运用进来，积极组织幼儿参加不同的体育活动。在当前幼儿园课堂活动的具体实施中发现，幼儿对体育活动缺少热情，教师的教学方法也不是特别好，导致幼儿园课堂活动教学效果不太理想。要想完全纠正现在幼儿园存在的问题，需要对课堂教学模式进行不断改变，在这种情况下，课程游戏化就开始得到了广泛的应用[1]。

一、幼儿园课程游戏化的必要性和意义

（一）幼儿园课程游戏化的必要性

首先，幼儿的主要思维方式是直觉表示，幼儿需要充分了解和整合概念特征，才能将建构出知识网。通过实施课程游戏化策略，能够使幼儿在活动中真切感受到相关的知识，进而真正积累经验。其次，受先天、后天等不同因素的综合影响，导致幼儿的兴趣爱好、认知水平各不相同。在传统的教学模式下，幼儿的个体差异性容易被忽略。随着课程游戏化的进行，幼儿可以自主开展游戏活动、选择活动范围等，能让每一个幼儿都积极参与进来。

（二）幼儿园课程游戏化的意义

从表面上来看，课程和游戏具有较大的差异，但两者有着共同的目标，都是让幼儿的身心健康成长。课程与游戏的融合可以全面发挥游戏的价值，也可以增强课程的生动性。如果断开课程与游戏之间的关系，孩子在课堂上将会失去一些活力，难以顺利实现教学目标。同时，游戏不能发挥自身的教育功能，幼儿很难在游戏活动中积累知识经验。所以，要将游戏与课程活动全面结合，使课程游戏化目的得以实现。

二、幼儿园课程游戏化的开展策略

（一）引导幼儿进行探究

开展探究类的游戏化活动，可以帮助幼儿积累知识和经验。幼儿的好奇心比较重，对于那些未知事物充满了求知欲望，幼儿教师需深入挖掘幼儿生活中的游戏化教学素材，锻炼幼儿的探究能力。幼儿教师不能拘泥于课程内容的局限性，要开拓探究活动的素材内容，牢牢抓住探究游戏的切入点，提高探究活动的开展效果。

以幼儿午餐中的豆腐菜品为例，幼儿十分好奇豆腐是怎么制作出来的。教师可以将之作为素材，设计出以“豆腐”为主题的探究活动。利用信息技术将豆腐制作流程、方法等通过视频的形式生动地呈现出来，然后准备一些简易的原材料和制作工具，引导幼儿尝试制作豆腐。本类探究性游戏活动不仅能提升幼儿的认知水平，还能增强幼儿的动手实践能力。

（二）联系幼儿的实际生活

知识源于生活，幼儿教师应设计与幼儿生活足够贴近的课程内容，便于调动幼儿现有的经验、学习兴趣等。巧妙运用实际生活案例，让游戏化教学活动更有成效地开展。幼儿教师要综合考虑幼儿兴趣爱好、性格特点等因素，真切地将以人为本的教育理念体现出来。根据实际观察发现，大部分幼儿总是喜欢模仿他人的神态和动作。

例如，由于幼儿每天上下学都会和保安叔叔接触，所以会经常对保安叔叔的动作进行模仿。根据幼儿的这一特征，教师可以组织角色扮演类的游戏活动，将相关课程知识加入到游戏活动中。想要加强幼儿的交通规则意识，让幼儿自觉遵守各项交通规则，教师可以引导幼儿分别扮演警察叔叔、行人等角色，模拟现实生活中的交通状况。本类游戏活动与幼儿实际生活较为贴切，能显著提升幼儿融入角色的效率，通过游戏角色积累经验，能为幼儿的健康成长奠定基础。

（三）优化幼儿的游戏环境

为了让幼儿课程游戏化教学顺利进行，游戏环境的支持显得尤为重要。在过去，幼儿园创设出的模拟环境、装饰性环境等存在着一定的局限性，降低了幼儿的参与积极性。对于这种情况，幼儿教师需根据园内的真实环境，设计出具有创新性的游戏项目，增强游戏活动的真实感。同时，要注重突显幼儿的主体地位，在设计游戏规则、游戏流程时，要让幼儿参与进来，共同商讨决定，真正实现“自主游戏”的目标。

例如，结合幼儿园实际情况，教师设计“寻找宝藏”活动。教师制定出游戏规则后，幼儿可以结合园内示意图，对宝藏所在位置、寻找宝藏的路线进行确定。根据讨论结果，幼儿分别扮演宝藏的守护者以及勇士等角色。教幼儿使用简单的纸质材料，制作安全帽、盔甲等装备，不仅生动有趣，还能增强幼儿的动手能力。通过这类游戏环境的生动创设，不仅能突显幼儿主体地位，还能让幼儿的想象力、创造力也得到提高[2]。

（四）融合知识进行教学

课程游戏化活动不仅要满足幼儿的娱乐需求，还要发挥活动的教育功能，帮助幼儿掌握对应的知识。教师要根据知识内容，设计合理的游戏活动，展现教育功能，促进幼儿健康成长。

例如，学习简单的数字知识时，教师可以组织“水果联欢会”的游戏活动，教师提前准备好水果，以5个为一组有序排列。然后引导幼儿观察、计数水果，帮助幼儿熟练掌握5以内的数量知识。

再如，在《小红帽》这一童话故事的学习过程中，教师可以组织幼儿扮演故事中的主要人物。为了增加游戏的趣味性，教师可以提供一些简单的道具，包括红帽子、面具等。幼儿可以根据自己的理解和想法，设计人物的台词、动作等细节。教师尽量不要干扰幼儿的游戏过程，在适当时给予一些指导即可。

（五）创设幼儿课程游戏化的教学情境

在幼儿教育改革中，教育教学目标也在不断提升，幼儿不仅要学习基础的文化知识，还要有健康的身体素质，幼儿教师应该在幼儿教育工作上多做努力。幼儿的年龄较小，天性好动，不喜欢一成不变，并且喜欢在变化中不断探索，这也体现出幼儿拥有强烈的好奇心，教师在组织课堂活动时，可以为幼儿创设游戏化的教学情境，并在情境过程中设计能帮助幼儿更好地锻炼身体的环节，为幼儿未来的身体健康打下良好的基础。

在活动中加入游戏化的性质，幼儿会更积极地参与到活动中，还可以养成从小锻炼身体的好习惯。幼儿教师组织体育活动时要营造出游戏化的教学情境。

以障碍跑技巧的教学为例，幼儿教师可以设置游戏化的主题，把幼儿喜欢的玩具放在障碍跑的终点处，可以有效引导幼儿不断冲破阻碍，“拯救”自己喜欢的小玩具，第一个拿到小玩具的小朋友就是游戏的获胜者，可以拥有拿到的玩具。举行跨越障碍跑这项体育活动，幼儿教师可以把跑步的基本技巧都教给幼儿，使幼儿可以为未来体育锻炼打下扎实的基础。教师可以经常组织游戏化的教学活动，通过这个过程帮助幼儿更好地掌握教师讲的障碍跑技巧，从而提高幼儿园体育活动实施的效率。

三、结束语

从全世界的角度来看，幼儿教育改革势在必行，课程游戏化是改革过程中的一部分，是新时代幼儿教育的新模式和新趋势[3]。游戏是让幼儿更好地接受体育教育的基本手段，教师需要与时俱进，善于利用幼儿园的资源促进幼儿与教师之间的互动，用鼓励的方式让幼儿享受游戏带来的乐趣与知识，为幼儿的成长做贡献[4]。