罗汶君
(重庆市石柱土家族自治县委党校 重庆 409100)
问题是我们认识世界、改造世界的起点,问题背后往往蕴含着对现实的准确认识和深度思考。提升现场教学的获得感,要坚持以问题为导向,通过问题突显现场作为教学内容的属性,通过问题引发学员的思考,落实教学目标。以问题为导向扎实开展现场教学,要处理好以下基本关系。
现场是现场教学的基础,怎样的现场才能作为教学的内容?《2018-2022年全国干部教育培训规划》明确干部培训要“以坚定理想信念宗旨为根本,以全面增强执政本领为重点,突出政治训练、政治历练,把提高政治觉悟、政治能力贯穿全过程”。因此,现场教学点的选择首先要站在讲政治的高度,强化干部培训的政治站位,符合干部教育的政策规定,契合干部成长的实际需求。
满足要求的现场教学点还需要向教学体系转化,即现场如何为教师所用,将静态的情、景、物中所蕴含的动态信息呈现出来,转化为鲜活的教学资源。问题是切入点,用有效的问题推进现场内容向教学内容转化。问题的设计要围绕社会、群众、学员关注的热点、痛点、难点、盲点,将党和国家的大政方针、理论实际和学员个人成长需要有机结合起来。需要注意的是,问题的有效性必须建立在讲好现场故事的基础上,调动现场丰富多样的教育资源,通过有效的问题让现场活起来,因地、因时、因人、因情制宜,共同构建教学情境,使现场故事以可感知、可传递的方式变成有效的教学资源,从而打通学员从情感共鸣到理性认知的“任督二脉”。
教师通过问题将现场转化为教学内容,激活现场的教学资源,重现教学情境,为学员提供以“明确目标,情境重现”“走访调研,情理交融”“激活主体,情理升华”为主要形式的现场教学内容。
明确目标,情境重现。现场是现场教学的起点,并承载着教学的全过程,需要学员亲临现场去体验、去感悟,切忌走马观花、蜻蜓点水、流于形式。教师通过有效的问题帮助学员建立与现场的联系,通过问题明确教学的目标主题,激发学员的情感共鸣,升华学员的理论认知。例如,在各类革命旧址旧居开展现场教学时,围绕历史与现实的时空联结设计问题,学员带着问题从还原服装、配饰、组织形式等符号入手,融入历史情境,让教学资源变得鲜活立体,在接收历史和现实的多维度信息中激发内心情感,深入理性思考,深化培训效果。
走访调研,情理交融。现场教学的过程,也是一个实地调研的过程。紧贴教学主题和教学目标,让学员带着问题,走访不同的群体,充分了解涉及领域的基本动态,确保现场教学更有针对性、更加有血有肉。例如,走访革命老人和红军后代,搜集整理红色传说,积累鲜活感人的一手资料;走访基层干部,调查了解决胜全面小康的经验成就,乡村振兴的问题堵点;走访普通群众,调研党和国家惠民政策的落实情况等。通过深入走访调研,在研究问题的过程中把理论与实践结合起来。
激活主体,情理升华。学员是教学的主体,教学过程中要充分激发学员的主观能动性,变被动为主动,在学进去的基础上讲出来,并在实践中做起来。教师根据教学主题和学员情况,坚持形散而神不散的原则,进行系统的总体设计,围绕主题选取多个不同教学点。现场教学前,结合教学主题提出有效问题,让学员搜索相关资料、了解基本情况,做好教学前的参与准备;现场教学中,学员带着课前的疑惑和思考,在现场的参观、讲解和介绍中与教师互动交流,验证、反思自己的认知和思维方式;现场教学后,通过“拼盘”形式划分研究小组,用问题调动学员的情境记忆和认识记忆,让学员用丰富的形式讲出来,再由教师或实践地专家、现场讲解员点评,使讲的内容始终围绕问题,深化讲的效果。
实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷,而实践和认识之每一循环的内容,都比较地进到了高一级的程度。在教学的过程中,要围绕问题深化现场教学成果,及时准确地将现场教学成果纳入干部培训教学体系。
第一次转化是在现场教学过程中,要把握“快”和“准”。要做好及时的总结,把现场教学过程中学员在理论、情感等层面的收获以多种形式及时固化下来,这是深化现场教学成果的关键。同时,围绕问题的研究和拓展,教师及时捕捉学员的反馈,查缺补漏,对理论的漏洞进行针对性的填补,对在实践中产生的情感及时升华,帮助学员将现场教学成果固化、内化。
第二次转化是在现场教学过程后,要把握“广”和“活”。现场教学要反哺课堂教学,弥补党校师资队伍“先天不足”“倒挂”等问题,教师深入挖掘现场教学内容,结合各批次学员在具体教学中的反应、反馈、反响,在推进科研的基础上,转化到课堂教学中,真正实现教学和科研的齐头并进、优势互补。更有价值的是学员的转化,学员围绕教学内容通过交流讨论吸收经验、转变观念、拓展思维,将所学所感、所思所悟转化为具体行动,将经验做法运用到当地实践中,将理念思维落实到具体工作中,让现场教学的成果转化到干事创业的热潮中。