关于小学语文高段作文写作的兴趣培养

林斯雅

（福建省厦门市集美区新源小学，福建 厦门 361022）

常言道：兴趣是最好的老师。这句话放在作文的教学中也同样适用，只有有趣的课堂才能更吸引学生，提升学生对写作的兴趣，只有激发学生的写作的热情，才能让学生真正爱上写作。然而在传统的作文课教学中，教师主要侧重于灌输教学，权威授课，且存在任务型教学，长期忽视学生的个性发展，所以造成了课堂氛围紧张，课堂内容枯燥，严重削弱了学生的写作兴趣，导致学生从一开始就排斥作文，从学生学习的萌芽阶段就扼杀了学生写作的热情。

一、小学高段作文写作课的教学现状

（一）课堂氛围枯燥，写作素材和内容与学生生活严重脱节

研究表明，大多数语文教师对写作课堂缺乏教学经验，教学方法上也非常欠缺。比如课堂的教学内容单一，多以讲授写作技巧为主，往往教师在讲台上讲得头头是道，学生在台下听得云里雾里，教学质量极差。究其原因，还是因为教师讲授的内容与学生生活毫不相关，学生无法产生共鸣，所以课堂氛围枯燥，学生对课堂毫无兴趣，长期下来学生和教师形成情绪的对抗，学生由讨厌作文逐渐变成讨厌教师，师生关系也变得极差。

（二）学生阅读习惯差，写作素材匮乏

理论上来讲，高段学生写作素材的积累已经达到了一定的数量，质量也有一定的提升。但实际情况却不是如此，大概有百分之七十的高段小学生整体的阅读量达不到新课标的要求。阅读量的缺乏直接导致学生写作素材的匮乏，因为没有对写作的基本词汇表达的积累之下让学生写作简直就是天方夜谭。所以大部分高段学生的写作在内容语言上出现口水化，格式上呈流水账，思想上更是毫无深度。

（三）任务型教学，单纯为了写作而上作文课

写作课堂上的严肃氛围又是打击学生的写作热情的重要原因之一。教师上课缺乏导入，直接进入课堂，为了上课而上课，让学生写作的心理压力激增。甚至有些教师对作文课的要求极高，达不到要求的学生动辄会受到各种各样的惩罚，长期在这样的课堂氛围之下，学生更是完全丧失了写作的兴趣，进而产生严重的抵触心理，甚至十分讨厌作文课堂，严重的时候，甚至会出现厌学的情况。

（四）教师无法做到对写作教学的实用性和创新性的整合

很多教师认为如果注重学生的写作的实用性，就一定不能兼顾到写作的创新性。这种错误的教学观点一方面源自长期的应试教育带来的负面影响，另一方面也和教师本身的综合素质有着很大的联系。据研究表明，大多数的普通小学的语文教师在写作的教学过程中，都是照本宣科和对别人的教学教案进行修改的，几乎没有个人的教学观点和教学经验，所以长期在这样的教学环境之下，学生无法对生硬的教学内容感兴趣，自然无法培养自身的写作兴趣。

二、增强小学高段作文写作兴趣的培养建议

（一）将写作与生活融为一体，寻找生活中的写作灵感

著名的文学作品《红楼梦》里曾说：世事洞明皆学问，人情练达即文章。这要求我们在平时的生活和人际交往中就要做到对写作的重视，只有将生活和写作融为一体，才能融入自己的写作情感，写出打动人心的作品。所以这要求教师在写作课的教学中，多多注意生活化教学，多多引导学生对生活进行观察，热爱生活 ，随时将生活的微小体悟写入作文之中。只有这样才能培养学生的写作灵感，让学生有写作的兴趣和欲望。比如在部编版六年级下册的语文教材之中，第一单元的习作课堂——家乡的风俗一课的授课中，教师要充分抓住课程的优势，引领学生观察和发现自己家乡风俗代表性的物品，并对这些素材进行收集，然后在课堂上和老师、同学共同分享和讨论，这样不仅让学生贴近自己的生活，而且也能够激发出学生想要写作的欲望和兴趣，教师及时抓住学生的写作欲望，在写作的过程中对学生进行及时的指导和引导，鼓励学生用自己的语言和自己的素材进行表达，待学生写作完毕后进行一对一的作文指导，全方位评析学生的写作手法和语言组织，从大到小、有表入里、由浅入深地对学生进行个性化的写作指导，这种放弃集体评讲作文的方法不仅能照顾到每一个学生的学习情绪，更能进行个性化的指导，让学生从根本上获得写作的思路和方法，在拓宽学生写作思路的同时，也给予学生更多的写作灵感，真正做到专业式的陪伴教学。除此之外，教师更要深入到学生的实际生活中去，平时在教学中更要以学生感兴趣的话题作为切入口，首先激发学生的学习热情，然后再进行系统的教学。这些对教师的备课要求就特别高，所以教师一定要严格保证自己的备课思路和备课素材同学生生活的紧密联系性，只有这样才能让学生从生活中走进作文，从作文中体验生活。这种生活化的作文教法，不仅是解决学生写作兴趣的最有效的方法，也是教师可以立即着手做的方法。所以教师一定要有耐心和有责任心地对待自己的教学和工作，只有这样，才能从源头解决学生写作无话可说的状态。

（二）培养学生终生阅读的习惯，积累海量写作素材

阅读是作文的基础，作文是阅读的深度表达。这充分说明了阅读的重要性，所以教师一定要把学生的阅读习惯的养成前置到小学一年级，不要等到小学高段才进行培养。通过从小学一年级就着手培养学生的终身阅读的习惯，在长期的阅读坚持中积累海量写作素材，这种思想对高段学生的写作综合素养能力的提高是有百利而无一害的。所以教师一定要把功夫下到平时，多多督促学生阅读，促进家校合作，共同营造适合小学生阅读的家校环境。比如把小学生在小学期间的阅读量合理分配到每一学年、每一学期，甚至是每一周、每一天的阅读计划中去，利用晨间、课间和阅读课的时间让学生进行广泛的阅读积累；每月定期组织学生开展班级内的图书漂流活动，由每位同学为大家分享一本优秀的图书并说明理由；每个季度开展一次全校级别的读书会活动，开展以读书为主题的竞赛活动，对学生的阅读情况进行综合的考查和验收，如“诗词大会”“一站到底”等，让学生利用集体的阅读成果充实自己的作文素材库。另外教师更要制定出每个学生的阅读私人档案，全程跟踪学生的阅读成长，学生通过每天在班级微信群里进行读书打卡活动，教师在微信群里对学生进行必要的阅读督查，按照学生的阅读坚持情况，教师给予学生物质和精神的鼓励，同时更要注意家校合作，把阅读的重要性传达给家长，让家长随时督促学生进行阅读，更要带动家长养成良好的阅读习惯，让学生从书香的氛围中，感受到阅读的美妙，进一步感受到文字的优美和写作的神圣。

（三）搭建写作平台，激发学生创作热情

写作是一件充满乐趣和挑战的事情，所以学生要充分意识到它的趣味性和挑战性，教师更要尊重和欣赏学生的作品，通过多多搭建能充分展示学生写作才华的平台，适度增强写作的趣味性和挑战性，又能让学生都有兴趣积极地参与其中。比如教师可以在班上定期组织“我爱写作”的征文比赛，并设置优秀和进步奖项，通过多样化的评价方式鼓励每个学生积极参与到作文的写作中来。比如在部编版教材小学六年级下册第二单元“真情自然流露”这节写作课上，老师可以宣布这节课所有同学的作品将参与以“我的丰富情感”为主题的征文评比，在评比过程中进行民主的投票和严格的评选标准，然后设置丰厚的奖品激励学生的创作积极性。此外，学校更要设立属于自己的校刊和写作研究所，用来专门培养本校学生的写作水平，写作研究所不仅为提高学生的写作水平提供指导，而且要着力培养儿童文学作家和优秀儿童作者，从而以这些优秀学生作为榜样激励一般学生。

（四）鼓励个性发展，培养学生的个性化写作特点

当代学生处于思想和心理的快速发展的时期，在内心深处，一定是有着自己深刻的想法。所以教师更要鼓励学生将自己的思想通过写作正确地表达出来。鼓励学生原创作文，以发展的眼光看待学生的点滴进步，明确学生之间的差异性，充分关注到学生的个性发展，以包容和鼓励的态度来认可孩子的差异性，万万不可排斥学生的与众不同，打压学生的新奇思想和观点。在培养学生的写作个性中，教师要首先从意识上放松对学生的写作上的条条框框的限制，让学生从小处于一种宽松的写作氛围中，充分发挥学生的想象力和创造力，加强学生思想的高度的培养，认真剖析学生写作的每一个内容上的可能深度，着重培养学生的遣词造句的能力，充分了解学生的写作兴趣的同时又要鼓励学生勤加练习，找到属于自己的写作风格，然后不断地进行拔高的训练。

（五）培养学校的书香文艺氛围，用写作的衍生活动带动学生创作的热情

众所周知，写作是最原始的艺术手段之一，通过写作我们还可以改编剧本进行故事剧、舞台剧的表演，学校要积极搭建学生的创作和演出的热情，通过征集一些优秀的舞台剧原创稿件的有奖征集，激发学生的写作热情。除此之外写作能力欠佳的学生，也可以积极参与到舞台剧的小演员的征集中，通过自己的表演深化对舞台剧的理解，进一步感受到写作的艺术魅力，让大多数学生从小形成写作的憧憬，在浓烈的书香艺术氛围中感受到文字的魅力、写作的表达张力和深远的意义。只有这样的书香艺术氛围的长期浸染，才能渐渐培养出一批有知识、有魅力、有信仰的终身写作者，让学生永葆对写作的无限热情，在离开校园后都能继续进行自己的创作。

（六）注重语文教师综合素养的培养，从根源上解决学生对于写作的畏惧

俗话说“学高为师，身正为范”，教师在学校教学的同时，一方面要丰富自己的综合素质，尤其是注意培养自身的写作水平，只有通过教师自身的亲身实验，才能对写作的实用性和创新性做到适度的把控，才能将自身的知识储备以及更好的写作技巧和高分亮点作文的写作技巧传达给学生，而不是让学生只是枯燥地背范文，或者经常喊要作文创新的口号；另一方面教师在通过丰富自己写作技巧和对文字语言的把控能力的同时，更要通过自身示范带动学生对优秀文章的诵读和巧妙记忆优秀文章的行文思路，通过各种有意义记忆策略如思维导图、故事记忆法、歌谣记忆法等，让学生对写作的技巧和常用思路有一定的积累，然后再通过语言表达鼓励学生充分在课堂上对写作内容进行初步的输出，重点把握学生所说内容的所见所想，然后再写到作文本上。长期下来，学生通过在系统的作文表达和写作有效链接中，习得写作的技巧和发挥自己写作的灵感。在这个长期的训练过程中，教师的教学心态和教学热情，首先要营造一种轻松的教学氛围，让学生能在写作的课堂上充分发挥自己的主观能动性，做到畅所欲言，完全打开自己的思维。同时教师要在平时的课堂上多多引导学生形成思考的习惯，把写作的课堂变成自主思考的课堂，完全打破以往的学生被动学习的课堂现状。久而久之，待学生逐渐对自己的写作有了信心之后，自然克服了对写作的畏惧。最后在进行学生写作课的训练时，教师要给予学生充分的时间进行初步构思和文章立意，此时可以利用智慧教室进行专题的微课讲授，让科学的作文审题和文章立意直观地展示出来，让学生深刻明白优秀作文之所以成为范文的具体原因。只有这样，才能让学生在写作中“戴上脚链跳舞”，在做到不偏题的基础上尽可能地获得评卷老师的青睐，得到高分。

三、总结

综上所述，教师在培养小学高段学生的写作兴趣时，一定要注意方法和策略，引导学生对素材进行长期积累，同时注意寻找生活中的创作灵感，帮助学生搭建写作平台，更要看到在新时代互联网之下，写作的衍生形式，积极鼓励学生进行多元化的写作发展。只有这样才能全方位地呵护学生的写作兴趣，保护学生的创作热情，真正做到以学生为本的教学理念，才能全面提高学生的人文素养，提高语文的核心竞争力，提高语文的综合能力，充分发挥语文作为小学基础学科对其他学科的辅助和促进作用，甚至为高段学生顺利进入初中打下坚实的语文学习的基础。