你的作文会“说话”吗？——谈学生作文“描写力”训练

张雪芬

（江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区，江苏 苏州 215000）

小学生写作文，讲究字数，为“字数”烦恼的学生，他作文里的人几乎不会“说话”。有的全哑，有的“半哑”，有的说得不合适，有的说得太啰唆，也有为了写点说话句说了“假话”的。写作文时，要真正学会说话，就要进行“描写力”训练。

一、 学会开口说话

写作文时，我们要鼓励学生大胆创新，想说就要说。

“一个课间，搞笑大王小薛又缠着吴迪了，他拉着吴迪，在他身边乞讨，吴迪头都大了……”

这是小蔡写的《薛乞丐》，事例有趣，但是得了学生作文里常见的“哑巴病”，小作者虽然目睹了整个过程，但是没有写出“乞讨”的过程。讲评时，我请小蔡讲述了当时的经过，再请同学们写下来交流。

寓文写的部分内容：

只见薛辰星冲着吴迪“啊！”地大叫起来：“给钱！给钱！一共一百万！”他在地板上滚来滚去，抱着头龇牙咧嘴，不等吴迪回答，又大叫：“吴迪，你不给钱，我就与你势不两立！”

“又来这一套！”吴迪气呼呼地冲他大喊，“你打不打篮球？不打别过来！”

薛乞丐紧紧地抱着吴迪的腿，笑嘻嘻地说：“给钱，给钱，给一百万就玩！”

……

经过点拨，小作者能紧紧抓住“乞讨”展开描写，人物开口说了话，提示语句生动，一个搞笑大王活灵活现展现在我们面前。这样的教学，往往能看到学生表达能力的明显提升。

42期小报上， 小钱同学的作文也给了笔者这样的触动，她写的是在做值日时，一位男同学和组长之间发生的事，事件本身很小，故事表达非常完整，含义深刻，可惜的是她的文章里竟然只有组长说了一句话，如果人物能开口说话，表现出争执的场面，人物的形象不是更加丰满吗？笔者决定这期小报就以此作为训练点，同学们听了那天的值日生们讲述了当时的情景，第二节课，同学们进行修改，结束后他们都发现自己的文章比钱同学的文章多出了将近一倍的字，让人物开口说话的好处显而易见。

要养成这样的能力不是一朝一夕的，要利用一切契机进行训练，学会开口说话的意识渐渐地加强，直到在学生脑子里扎根，学生作文的描写力才会形成。仔细读过每一篇作文，笔者看到了每一位同学的成长。

二、说话形式要丰富

（一）写好表示“说”的字、词

说话句的精彩之处在于提示语，但是学生对于提示语的描写能力往往不够，比如只会写“说”这个字。其实表示“说”的词语特别丰富，如一个字的“喝、叫、喊、念……”，两个字的“欢呼、斥责、批评、讲述……”，四字词的“滔滔不绝、出口成章、口若悬河……”。笔者马上进行现场训练，请学生用自己积累的一个词语说一个说话句，一个接一个，大家不亦乐乎。接下去，笔者还要求抄写这些词语，并检查背诵，引导学生运用这些词语，作文讲评时进行点评、表扬，以此促进学生说话句的描写能力。

（二）写好精彩的提示语

精彩的说话句更重要的是写好提示语。提示语的生动在于不单可以听到“声音”，还能“看”到描写对象的动作、表情、心理等，说话句丰富了，人物就立体、形象、有个性了。

提示语的几种形式的认识和练写，从看图写说话句、段，到一篇习作，整个过程循序渐进。到了22期小报，笔者发现很多人物都会说话了，而且说话能力很强， 提示语的位置也能根据故事情节有多样的变化。美中不足的是提示语表达上不够丰富，笔者决定训练就围绕此展开。为了让学生一眼看出这些说话句的不足，笔者挑了几句出示在PPT上，另外再出示了一句提示语丰富的句子，读过几遍后，聪明的孩子们都发现了其他几句的不足之处：当时是生气还是害怕？是在斥责别人还是表扬别人？心情是紧张还是镇定？人物形象不明确、个性不鲜明，这样的提示语当然是不合格的。笔者要求学生们改改这些句子，有些孩子的接受能力比较弱，笔者带领着学生一句一句地改写，通过改写，学生发现人物是生气的、是温和的，是活泼的、是胆小的……慢工出细活，细活里有精彩，精彩中看出来人物形象和个性。

（三）写出提示语形式的“微妙”

说话句的奥秘总也探究不完。如果教师不作讲评指导，也许绝大部分学生只是习惯性地把提示语放在说话内容的前面，一旦形成习惯，他的作文就会枯燥不生动。对学生进行这方面的指导训练也是必需的。

说话句的构成一般由“说的话”和“谁说的”组成，“谁说的”就是“提示语”。这样的组合一般有4种形式：提示语在前，提示语在中间，提示语在后面，也有不用提示语的时候。提示语在前的形式学生特别喜欢用，不该这样用的时候他也用，究其原因，往往是因为没有考虑人物情感。笔者在讲评时，会根据学生作文，通过分析、训练，让学生知道提示语在前面是弱化说话内容，强调人物的动作、表情的；提示语在中间，是强调人物说的前半句话；提示语在后面的，是强调说话内容的，因为这些说的话特别重要；省略提示语是说话太急了，来不及关注动作、表情了。只有教师在教学中有这样的意识，学生才能学会抓住这些微妙之处，写好提示语。笔者在作文讲评时会训练，也会利用教材进行分析、训练，同时也能加深对课文内容的理解。总之，找到合适的时机进行训练是非常重要的。

三、 学会说真话

用自己的语言写自己的故事，开心的、烦恼的、忧伤的、气愤的，这样的情绪很真实。现实情况是，很多学生在习作时会胡编乱造，不说真话，久而久之，写作文就少了“心”。

作文讲评课，一定是欢声笑语或硝烟弥漫。课上，男生们一个劲儿地说女生的“不是”，女生也罗列了一大堆男生的“罪状”……这时，笔者顺势请学生马上提笔，开始纸上“作战”。

高年级的孩子敏感、细腻，班级生活表面看着风平浪静的时候，其实也是暗潮翻涌，精彩、有趣的故事每天都在上演，如果能把自己看到的、想到的，及时说出来、写出来，这样的故事也是最动情的。

他们的创作欲望和灵感都是来自班级生活，故事真实地发生，为学生的主观意识的张扬提供了契机，激发了学生强烈的表达欲望。的确，在后来的周报里，不乏这样精彩的故事。

学会说真话，不但事情要真，情感也要真。在作文时要表达出真情实感，不虚伪不做作，真诚地面对读者。

笔者根据学生心理特点，设计了一次“美食诱惑”习作训练。

课堂上，笔者把一个盒子放在讲台，再告知学生里面是自己做的小蛋糕。几分钟后，“现在老师要把蛋糕送给5位同学，请闭上眼睛，老师会悄悄放你桌上的，敬请期待！”笔者拿着盒子，在教室里来回走了多次…… “好啦，现在睁开眼睛！”“哇！我有！”“我也有！”他们都快从座位蹦起来了，其他同学眼睛直勾勾地盯着，羡慕？失落？有的更是演起了苦情戏：“行行好，施舍点吧！” “请迅速写下你刚才的心路历程，写完了老师奖励每人一块。”学生们低下头开始奋笔疾书，不到一节课的时间，已经写了满满的几页。

比如小琪写的：“今天能吃到老师的饼干？老师今天怎么大发善心了？我来了个鲤鱼打挺，立马脱离了‘死尸’状态，环顾四周，发现大家都在蠢蠢欲动。” 如此训练，学生们定会热情高涨，这样的语言随性、真实、有趣，透过他们的文字能看到学生的“真实”，这样的文字也更加有情有味。

说真心话，写真心话，找到自我，写出自我，这才是写作的最佳状态。

四、学会用慢镜头描写

写人、写动物、写事都需要一定的表现力让描写对象活起来，想要让描写对象活起来需要按照一定的顺序去描写动作、描写变化，就像镜头带着观者去“看”一样。在影视剧里，慢镜头是最能够细致体现拍摄对象特征、渲染气氛的方式之一，因为在慢镜头里，人、物、事的变化清晰且明确，分解又连贯，学生写作文时可以借鉴。比如：在训练学生写人时，教师可以向学生提供一份提前拍摄好的“××教师从门口走到讲台”的视频。视频中，××教师从门口走到讲台准备开始上课的过程中做了一系列动作，教师可以引导学生对视频内容进行观察并将发现说出来。必要时，教师可0.75倍速、0.5倍速、0.25倍速播放视频，用慢镜头的方式来引导学生细致观察，并将观察结果逐条记录下来，最终结果汇总、串联后呈现在作文中。除了学生日常生活中常见的情境外，教师还可以将其他来源的人物、动物、场景视频搬到课堂上，慢速播放锻炼学生的观察能力，并引导学生将观察到的结果写成作文。多次训练后，学生习惯于按照观察顺序、动作发生顺序来描写。此后，教师还可以撤掉视频内容，要求学生对某人、某动物、某事进行观察和描写，促使学生用自己的眼睛来代替慢镜头，分解人、物、事的发展过程，发现其中的细节并完成具体的描写。比如：科学课教师在课堂上做演示实验，学生观察教师的实验过程和实验现象，到了语文课上，教师可以引导学生将刚刚在科学课上观察到的事物发展过程写下来。“老师先……后……再……接着……的情况出现了，和平时不一样的是……过了一段时间……开始变得……越来越……最后，我们可以清晰地看到……”从最初的操作到现象的发生，现象特征的变化，再到最后的现象变化结束，一套完整的实验观察就描写完成了。学生进行这样详细到细节的慢镜头式描写，能够带领读作文的人身临其境，仿佛与学生一起观察了一场演示实验，这就是作文描写的成功结果。除了观察教师、同学等其他人以外，观察自己、观察自己与他人的联系也是作文写作的重要途径之一，是生动展示人物内心的训练过程。一个人看其他人总是隔着一段距离，人类的思想、情感可以共鸣却难以完全共通。但人看自己却是清晰且明了的，做了什么样的动作，出于怎样的动机，造成了怎样的结果，感受是什么，都可以放在作文中去描写。而剖析自己的过程又与慢镜头回放有何区别，只不过这个“镜头”不是具体的，而是无形的，深深埋藏在每一个人的内心当中。

五、学会用表情描写

小学生写作文时多些自己的内心，写自己看见的、听见的、感受到的。但是写其他人却不能直接描写对方的内心世界，因为人看不见其他人的内心活动。那么，在描写其他人时除了描写对方的一举一动外，还有什么能够描写吗？有什么能够代替内心活动描写吗？那就是表情描写。都说“眼睛是心灵的窗户”，眼睛、眉毛、嘴巴等五官组成的表情是表现一个人内心世界的重要渠道。在描写他人时，缺少表情就会使得描写的对象呆板、僵硬、不生动，有了表情描写后描写的对象才是活生生的。比如：“他一动不动地看着我们”和“他半张着嘴一动不动地看着我们”，加上“半张着嘴”这一个表情，就让描写对象的惊讶迅速生动了起来。再比如：“他听了这些，非常惊讶”和“他听了这些，惊得眉毛都要飞出去了”，加上眉毛这个表情描写，直接让描写对象的惊讶变得更加生动有趣。教师可以组织学生从课文中寻找表情描写，看一看优秀的文学家们都是如何应用表情描写的。然后组织学生进行模仿描写，描写一个人哭、笑、开心、生气的不同表情。学过表情描写后，学生就不能再在作文中简单写一个人“哭了”“笑了”“生气了”，而是要细致描写出表情，描写出表情的变化来代替情绪。但同时，学生也要了解到在进行表情描写时不能将五官都写进去，眉毛胡子一把抓的结果就是乱，表情描写应当有重点。眼睛、眉毛、嘴巴、牙齿、眼泪等挑其中一两个进行详细描写就可以了，能够生动体现描写对象的特征。在描写表情时，学生可以更多应用带有表情的成语和词语，比如炯炯有神、目瞪口呆、朗声大笑等，不同的词语代表不同程度的表情，代表不同程度的情绪，可以帮助学生更好地表现人物的情绪。同时在描写他人的表情时，学生可以同时写看到对方表情时自己的感想，比如“我从她的眼神中看到……”“看到他抿紧的嘴唇，我知道他……这让我很难过”。想要锻炼学生的表情描写能力，教师可以为学生准备一些案例，让学生对其中的表情描写进行改写，从中发现更好的描写方式和方法。经过几次尝试后，学生会发现，在对话前后的人物描写中加入表情描写、动作描写，能够让描写更加生动，不仅能够充分展示人物的独特性，也更能展示自己对于人物的看法和感受，通过文字与读者建立共鸣，准确传递自己想要传递的情感、思想，这也是文学家们、经典名著能够穿越时空对更多读者产生影响的原因。

你的作文会“说话”吗？语言“活”了，人物才会“活 ”，作文才会生动、有活力，细节活了，描写的对象才会动起来，作文才对读者有吸引力，“如闻其声、如见其人”就是最好的证明，也是笔者最期待的结果，对这方面的描写力训练势在必行。小学生需要掌握的描写包括动作细节、表情、语言等等多个方面，描写目的是呈现更生动的人物和事物，这也是描写力训练的目标。