核心素养视角下初中学生历史思维能力培养策略的研究

摘 要：初中阶段的学生正处于青春期，他们思维活跃，思想也比较跳脱，在实际教学工作中，教师不仅要重视教学，更要在注重学生核心素养培养的基础上提升其思维能力。历史是初中时期的主要学科之一，可让学生通过教材中的历史事件来了解古今中外的历史发展情况，培养其批判性思维。教育领域中非常重视素质教育，思维能力的培养便是其中的重要环节，在初中历史教学中培养学生的思维能力是历史教师关注的重点，对此文章中便深入分析了该问题，希望可以对学生思维能力的培养提供帮助。

关键词：初中历史;教学;核心素养;思维能力

一、 历史核心素养的重要意义

中国是一个历史大国，具有五千多年的历史，在历史的发展长河中，留下了许多的文化精华。另外，历史本身就是一门综合性强的学科，同时也是必修的课程之一，学习历史会给人们多种多样的收获，让人们全面了解社会的发展历程，提高人文情怀。不仅如此，通过对历史的学习，学生可以从中获取更多宝贵的经验，慢慢提高自身的历史学习能力，以此让自己变得更加犀利、更加睿智，更好地感受到中国历史发展的璀璨文明，从而将其发扬光大，为社会作出更多贡献。在初中历史的教学中，之所以要培养学生的历史核心素养和思维能力，是因为其中有许多好处，其可以帮助学生用历史的眼光和角度来分析事物，使学生从中学习到更多基本的历史学科知识，大大提高自身的历史学习能力。与此同时，历史学科的核心理念和素养具有丰富多彩的内容，即对于特定历史事件的理解、处理、解释的能力以及理性的分析;对史料的求真务实始终保持着一个实证态度;在多数情况下，对于历史事件必须要保持理解的客观态度等，能够给学生起到一个很好的引导作用。教师在教学时一定要将上述内容融入教学中，以此来让学生充分认识到历史学习的重要性，使其养成良好的学习和行为习惯，并提高对历史的认识程度，这样一来，不仅可以大大提升学生的综合能力，还能给其发展提供正确的引导。

二、 历史思维能力培养中需要注意的问题

（一）转变固有教学模式

对于许多初中学生来说，历史教学有一定的复杂性，从相关调查研究来看，历史教学效率之所以不高與教学模式比较模式化有关。当前的学生思想意识较之过去有较大转变，传统教学模式已经不再能够适用于当下，必须要对教学模式进行创新，这也是提升历史教学效率、教学质量的根本所在。中国是一个具有上下五千年文明历史的古国，而且随着当下考古不断发展，文明时间一直在持续延长。数千年的朝代更迭中有着许多著名的历史事件和有名的历史人物，在实际教学中，教师便可以此为依据进行讲解，如通过四大发明让学生认识古代中国，通过大航海时代认识欧洲的近代发展历程;再如通过秦始皇、汉武帝来分析两个朝代对儒家思想的态度等。通过人物、事件将历史串联起来，可以使得学生对古今中外文明史有一个比较系统的认识。此外，教师也要在历史教学中转变自身教学风格，如对强盛的汉朝、唐朝，可通过比较慷慨激昂的风格进行授课，让学生可在教师的引导下感受我国古代王朝的恢宏气势;而对20世纪的抗日战争，则要通过婉转的风格教学，让学生在学习这一段历史时期提升自身爱国意识，认识到国家强大才是硬实力，以此来培养其历史性思维。

（二）注重扎根历史和现实

思维能力的培养是每一门学科均要重点关注的任务，历史是比较特殊的学科，可让学生从历史事件中转变自身思维意识，并帮助培养自身思维能力。思维能力是一种比较抽象的概念，但是历史事件均真实发生、真实存在，在历史教学中，教师便要抓住这一点，让历史教学立足于实际、扎根于现实。其实历史事件是社会的缩影，

历史事件均与现实生活有一定的相似性，历史学习让人们深思，如在一百多年前正值清朝末期，需要借助英国的技术修建铁路，而在一百多年后的今天，国际需要借助中国的技术修建高铁，这其中出现了极大的反转。在历史教学中，必须要注重立足于现实，但不可脱离历史。

三、 历史思维能力的培养策略分析

（一）激发学生对历史的学习兴趣

随着当下时代的发展，教育领域较之过去有较大的创新，尤其是在教学理念上，更加注重培养学生的综合素养。历史不同于常规语文、英语等学科，需要学生从古今中外的历史事件中认识到其中的前因后果，并从不同角度分析各历史事件中的内涵。同时据了解，初中历史课堂中学生的学习兴趣不足，甚至是有厌倦心理，这些因素使得历史教学效率、教学质量不高。基于此必须要改变这一现状，优化教学方法，激发学生对历史知识的学习兴趣，如在学习中国特色社会主义道路的有关内容时，教师可让学生通过小组的方式去讨论自己对中国特色社会主义道路的认知、想法;同时也可通过比较幽默的语言去形容历史，如不同朝代就像爷爷、父亲，均有其各自的特点。另外，也可定期通过多媒体方式展示一些相关的图片、视频，激发学生的兴趣。

（二）加强情境的导入，提升学生的思维能力

现代社会，站在历史的角度来讲，初中历史一般都是将阅读作为教学的主要目标，然后再给学生进行有效的情境导入，在原来的基础上大大增强学生对历史学习的融合度，更好地培养学生的历史核心素养。另外，有效的情境导入还能充分激发出学生对历史学习的积极性和兴趣，让其在学习中养成良好的学习习惯，并全身心地投入历史学习中，充分发挥出自己的主观能动性，从而大大提升自身的思维能力，为以后的学习奠定基础。不仅如此，在初中历史的教学中，教师要想使学生更加全面地学习历史知识，可以让学生进行自主学习，当学生遇到难题时再给予相应的指导，这样可以将知识变得更加生动，学生学习起来也更加快捷。与此同时，教师之所以要在课堂中创设教学情境，是因为其既能给学生营造一个更加优质的学习环境，也能给学生的学习做好准备工作，让其能够在课前对下节课所要学习的知识进行预习，以及复习上节课教师所讲的内容，以此来大大提高学生的课后阅读和学习的效率，

使学生向着更好的方向发展。一般情况下，学生在学习的过程中都会对知识进行思考，然后再深入挖掘教材中的内容，找出自己的想要的答案，从而解决问题，这种方式不仅可以培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力，还能锻炼其思维能力，进而给其历史核心素养的形成提供强有力的保障。

（三）注重引导教育，提升学生的思维能力

初中阶段的学生正值青春期，他们玩心重且具有较强的叛逆性，再加上自身的人生观和价值观还未形成，其在学习时会出现注意力不集中的情况，极易受到外界因素的影响。若教师不能及时地解决这些问题，久而久之，将会无法把学生学习的积极性和兴趣激发出来，甚至还会给其未来的发展产生严重的影响。这就需要教师提高对引导教育的重视度，在课堂中给予学生正确的引导，让学生在学习中可以感受到被爱，这样学生才能更加认真、努力地学习，提高学习效率和自身的思维品质与思维能力。另外，在初中历史实际教学过程中，教师还要从学生的思维角度来分析和思考教学内容，并充分把握住学生的精神世界和心理特点，以此来更好地为自己在分析和指导方面提供保障。在此基础上，教师在给学生开展引导工作时，一定要适时、适当，采取新型的方式，将传统“放养式”的教学放弃，确保学生的学习在可控的范围内，从而大大提升学生的思维品质，使其开展高效的学习。此外，在历史学科中，史料实证是历史核心素养最重要的组成部分之一，其要想得到更好地开展，必须要以学生良好的思维能力作为基础，再加上教师的正确引导，能够在很大程度上促进学生思维能力的形成与提高，最终使学生实现良好的发展。

（四）注重以人为本，提升文化品格和文化思维

以人为本是社会发展过程中的一种新型理念，每一个国民均要认识到以人为本理念的重要性、必要性，初中生正处于学习的重要阶段，需要加强学生对以人为本理念的认知深度，进而在其思想意识上加深对以人为本理念的贯彻。基于此，当下初中历史教师要提高对以人为本理念的贯彻，使得学生在学习过程中受到该理念的熏陶，这也有助于提升学生自主性和创造性思维。例如，在学习“虎门销烟”时，要让学生从其中的关键人物林则徐入手，让学生通过有限的资料来了解林则徐，并发表对林则徐的看法;同时也可通过合作交流的方式进行该课程的教学。另外，在该阶段历史教学要以教材为基础，以学生为本，让学生发表自己对某一历史人物的看法，再如也可让学生讨论其在历史事件中的对与错，并能够从其所处立场来看待问题。通过以人为本理念的贯彻，不仅能够让历史课堂更加有“竞争性”，更可让学生真正参与到课堂中去，使学生跟随教师的步伐去不断学习。

（五）构建历史知识体系，培养思维的严密性与系统性

在初中历史的教学中，教师要帮助学生形成完善的历史知识体系，但要注意的是，如果只記住一些零星知识，就不叫掌握历史，也无法完善历史知识体系，甚至还会给学生的正常学习产生严重影响。教师一定要提高自身的专业水平和教学能力，合理地处理教学内容，并且还要将教学内容系统化，然后再根据学生自身的实际情况制订出教学方案，设置教学目标，给学生营造一个优质的学习环境，让其在此环境中不断提高自身的历史学习能力，掌握更多的历史知识，为其以后的学习奠定基础。另外，在课堂中教师还要体现出学生的主体地位，采取新型的教学模式，把整体人类历史当做一个大系统，把其中的历史事件、历史现象和历史人物作为子系统，并将其与历史知识相融合，以此来让学生更好明确子系统在大系统中的地位和两者之间的关系，全面掌握历史概念和时代特征，使其在学习中逐渐形成严密性和系统性的思维能力。这样一来，不仅可以提高学生的综合能力，还能提升其学习效率，让最终的结果达到预期的效果。

四、 结语

综上所述，所谓的核心素养指的就是初中生应该具备的能够适应终生发展和社会发展需求的品格与关键能力，其会在一定程度上对未来中国教育的改革和实践有着非常深刻的影响，同时也会更好地培养青少年的素质。另外，核心素养还可以让学生树立起正确的人生观、世界观和价值观，体现出学生自身的知识、技能、情感、态度、价值观以及能力，让其向着更好的方向发展。在初中历史的教学中，核心素养的主要内容就是唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证以及家国情怀五种，教师要想学生更加全面地学习历史知识，就一定要培养学生的思维能力，激发出其历史学习的积极性和兴趣，让其正确认识到学习历史的重要性，全身心地投入学习中，以此来更好地提高学生的历史核心素养，为其未来的发展提供保障。

参考文献：

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[3]韦毅力.布卢姆认知目标分类学（修订版）视角下的历史教学目标研究[D].上海：华东师范大学，2018.

作者简介：刘想君，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。