思维导图在小学数学单元复习教学中的应用策略探究

2021-01-01 12:09徐晓冰
考试周刊 2021年90期
关键词:单元复习中高年级思维导图

摘 要:到了小学数学中高年级,以单元为主的复习教学已成为教学重点内容。那么,该如何进行这一阶段单元复习教学,并取得良好的复习教学效果呢?文章从思维导图的应用优势着手,阐述应用思维导图进行小学数学中高年级单元复习教学的应用策略,以此构建高效复习教学课堂,并通过应用后的教学反思,不断提升应用思维导图的效率。

关键词:小学数学;中高年级;思维导图;单元复习

一、 引言

思维导图是以心智引导的图形模式进行教学活动的,可起到提升学生思维能力的作用,是有效的数学形象思维辅助教学工具,同时,也是开启小学阶段学生大脑思维潜质的扳手。因此,小学数学中高年级进行单元复习教学时,教师就可利用导图实现单元复习的目标,借此培养学生系统性单元复习的能力,并帮助学生学习利用思维导图进行数学知识整理的本领,以展示思维导图应用优势与价值。

二、 应用思维导图在单元复习中的优势与价值

小学数学中高年级单元复习,是有效的数学知识整理的环节。在这一重要的教学环节中,想要使学生清晰化地了解学习过什么知识、这些知识之间的联系是什么,思维导图的应用功不可没,文本将从以下几方面阐述其应用优势与价值:

(一)按部就班,查找单元知识漏洞

进行小学中高年级数学单元复习时,教师可应用思维导图进行单元复习的有效性教学指导,使学生借助其引导功效,养成按部就班,进行单元知识漏洞的自主查找。经过这样的单元复习,可将问题汇总出来,发现自己的知识缺处,并经过导图的引导,发现问题解决路径,展示导图的有效引导价值。因此,教师可充分有效地利用思维导图,引导学生进行单元内不同知识点的整理,及时发现缺漏,并取得复习效果的优良展示,呈现思维导图引导单元复习查缺补漏的应用价值。

(二)清晰逻辑,整理单元知识关系

数学是逻辑思维性的学习科目,通过思维性和牵引性的导图引导,可以帮助学生们实现清晰知识结构和数学逻辑的学习目标。那么,进行小学中高年级数学单元复习时,就可利用这种导图形式,以现场绘制的模式,引导学生一步一步清晰地完成复习复习目标。因此,作为小学中高年级的数学教师的我们,应注重利用单元复习教学过程中的绘制图形演示,引导学生清晰、顺畅地完成复习的目标,将单元复习教学意义和作用完美呈现出来,使学生具备梳理单元知识的能力,使得后续的自主单元复习力量得到储蓄,能量满满。

(三)启发思考,培养单元复习能力

思维导图的应用,于小学中高年级单元复习来说,具有卓越的培养学生整合单元知识能力、学以致用能力的作用。教师应借助其应用的这一功效,启发学生数学单元复习思维,培养其单元复习的综合能力。同时,经过这样的单元复习能力的培养,还可使学生数学知识的认知能力、理解能力、问题的解决能力得到提升,并经过系统知识的梳理,完成思维能力培养目标,这使得整个复习理解能力以飙升的状态提高到新的高度,完成综合应用目标。因此,教师可充分应用这样的教学模式,取得良好的单元复习效果。

三、 应用思维导图有效性单元复习的策略

(一)阅读导图入手,培养学生获取信息能力

小学中高年级的数学单元复习,教师应用思维导图进行有效性指导时,可从阅读导图的环节入手,引导学生进入到单元知识的认知程序里,完成获取相关的单元复习知识目标,以此使教师完成培养学生依托思维性质的导图引导,收获单元系统知识的能力。这样的阅读指导过程,教师可依据具体的数学单元知识内容,将提前梳理好的大图进行展示,而后再对大图中的小图进行填充,让学生能够一边阅读,一边思考,获取有效的单元知识信息,完成单元复习的理解目标。

如,在“长方形和正方形的面积”单元教学结束后,针对单元教学,教师就可应用思维导图,进行单元复习指导。单元复习时教师可依据整个单元知识的系统,从整体学生的学习能力入手,利用制作的思维导图,引导学结合图形中的知识点,进行阅读式的理解,并首先进行图形特点的结合,帮助学生理清所列出的导图思路,让学生首先复习什么是长方形的概念知识,而后再经过阅读导图中的知识点分支,了解长方形的结构,使学生了解长方形具有两条长边、两条短边的结构特点,并可运用读的这些知识逻辑,完成对长方形面积公式的复习,一次运用相同的形式,完成正方形面积知识中的相关概念理解,高效率地达成单元复习巩固的目标。因此,教师可在进行这样的单元知识梳理过程里,完成相关知识内容的阅读导图的目标,使学生可以经过这样的阅读过程,完成数理、认知、总结,有效实现单元复习的目标,助力于整个单元复习效率的提升并取得良好的复习效果。

(二)绘制导图练习,养成梳理单元知识习惯

思维导图在小学中高年级的应用,教师还可通过绘制图形的引导,使学生经过自主练习,养成运用这样的模式进行单元知识整理的习惯。教师进行指导学生绘图前,可将本单元的整体知识点先罗列出来,而后将其中的详细知识末节让学生模仿填充,经过这样的练习,学生就可进行下一步的整体绘制练习,循序提升整体单元知识绘图的能力,并以此受到熏陶,依赖这样的导图梳理习惯,提升单元复习的效率。

如,在“三角形、平行四边形和梯形”单元复习时,教师就可應用这样的梳理模式,先从教授学生如何绘制复习导图入手,逐步实现培养学生良好的单元复习习惯的目标,使得学生利用这样的有效模式,从三角形知识的复习开始,一环扣一环地进行平行四边形、梯形相关知识的整理,循序提升整体知识的梳理能力,并取得有效性的知识梳理方法,学习如何进行导图的绘制,绘制过程中应如何将自己的思维以发散的状态延伸出去,有效复习过程。同时,教师还可利用“大家一起画”的辅导形式,运用现代化的信息技术,以清晰画面展示模式配上逻辑清晰化的导图,使得学生顺利完成导图梳理过程,完成整体性的绘制单元复习指导的目标。学生经过这样的导图梳理,对三角形、平行四边形、梯形相关的知识进行梳理,从中发现单元知识的整体脉络,取得整理单元知识系统良好效果,将学生的单元复习能力的提升。

(三)灵活导图运用,提升单元复习综合能力

结合单元复习的过程,教师引导学生运用合理的导图模式,进行应用研究这样为主题思维导图的应用过程,直接使得学生单元知识领会得更为通透,知识面就会更高更有效了。因此,小学中高年级数学教学,教师可创设适宜导图的应用方式,将整个导图的应用过程系统化地展示出来,使学生可以顺畅地完成知识巩固。这种应用的方式,教师可指导学生以合作模式完成,引导学生经过合作小组的共同理解,高效率地实现整合的目标,取得良好的运用效果,展示灵活导图的应用成效,使学生的单元复习综合能力得到提升。

如,在“解决问题的策略”单元复习时,教师就可通过应用导图的单元复习模式,引导学生以合作学习形式,完成整体化的单元复习,提升单元复习效率。同时,教师可针对这样的系统化知识整理,将这一单元中如何进行问题的解决策略分析、如何应用数学知识解决相关的问题、如何正确梳理知识的内容等等这些单元知识,以合作探究的形式,从自主合作画图开始,进行有效性的画图整理过程,并通过合作制图中的分析、思考、探究,集合所有小组成员的数学思想,完成制作单元图形的目标,有效提升整体学生单元复习能力,使每个学生都不惧怕单元复习,并喜欢上运用这样清晰化思维引导形式进行学习的目标,完成整体化的有效的单元复习效果,使得教师的教学指导工作顺利完成,学生的单元复习综合能力得以高效率提升。因此,针对这一单元内看似简单的“解决问题的策略”清晰化地进行呈现出来,运用合作模式的学生自主绘制思维形式的引导图形,是有效的也是高效的单元复习应用策略,将整个单元复习效率推向更高台阶。

四、 应用思维导图展开式单元复习的反思

小学中高年级单元复习,思维导图的应用,起到了良好的应用效果,改善了逻辑不清的复习状况。对全面培养学生逻辑化复习习惯培养起到了积极有效的作用。但经过应用后的教学反思,发现应用的过程中,还是容易出现以下问题,并总结归纳出来,引起重视并经过反思,改善既往的应用问题,展示正确的应用模式所产生的良好效果或者是取得的成效,助力于单元复习效率的不断提升。

(一)注重给予学生自主权

出现的问题之一就是学生自主权的问题,没有给予过分的重视,使得学生的个体思维发展不是明显。小学数学单元复习,应当是以学生为主体的学习过程,教师应注重给予学生自主权利,使他们可以养成良好的单元整合性的复习习惯,高效率地达成整体思维能力提升的目标,完成借助自主设计单元复习形式,展示个性化导图的应用效果,完成以自己复习模式取得良好复习效果的目标,锻造综合复习能力。因此,小学中高年级数学单元复习,教师应给予重视学生自主性的问题,并有效性地进行引导,使得学生重视知识的梳理,也重视数学实践体验的整理,有效完成單元复习综合能力提升的目标。

(二)注重随时沟通获得反馈

单元复习的过程,也是师生之间的互动过程,这个过程学生应注重从不同的角度进行两者之间的沟通交流,以此实现有效的知识整合过程,完成整个知识的梳理目标。但是,实际复习时,很容易出现沟通交流不到位的情况,这样的情况出现,一方面,教师急于完成复习目标,另一方面,学生自主沟通意识不强,没有养成与教师积极互动的自主探究意识。因此,教师可依托单元复习时思维导图的应用,一边梳理知识画出导图,以便以询问的形式与学生交流,使学生受到驱动引导,将自己学习过并掌握的知识说出来,并经过这样的环节,判断出自己了解的知识点是否正确。因此,教师应注重随时利用制图单元复习,养成随时沟通并获得反馈的教学习惯,以此帮助学生养成回馈的习惯。

(三)注重导图的运用知识总结

小学阶段的数学单元复习,应用思维导图进行知识整理时,往往会出现疏忽实践应用整理的问题,这就很容易使学生不重视实践体验,或者是出现忽略实践体验。针对这样的应用教学反思,教师可经过总结发现,将问题解决掉,并与学生一起进行数学知识应用实际的整理,利用导图清晰化的整理过程,使学生从中整理出有效的实际应用注意事项、有效方式、取得良好效果,以此喜欢上数学实践体验式的单元复习模式,提升数学应用能力。同时,教师经过这样的单元化知识梳理过程,将学生数学实践应用能力提升到一个新的高度,有效整个单元复习过程,并使得复习效率更为高效。

五、 结语

综上所述,小学数学中高年级单元复习教学,想要取得良好效果,可从分析思维导图的应用价值着手,阐述应用其应用策略,并经过应用后的教学反思,式的单元复习应用思维导图的效率得以提升,并高效达成应用目标。因此,教师应注重思维导图的单元复习教学活动,有效性实现学生思维能力培养、锻造目标,借此完成培养学生系统性单元复习能力的任务。

参考文献:

[1]刘蕊.大单元视域下小学数学教学中思维导图的研究[J].天津教育,2021(24):128-129.

[2]张光宇,杨星月.利用思维导图培养学生自主复习与整理能力[J].新课程,2021(32):160.

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[4]王佩.浅谈思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用[J].数理化解题研究,2021(14):42-43.

作者简介:徐晓冰,江苏省常州市,常州市武进区湖塘桥实验小学。

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