结构游戏中支持幼儿数学认知能力的策略探究

摘 要：在幼儿园教育阶段，结构游戏是发展幼儿学习意识和认知能力的重要活动形式之一，其对促进幼儿学习能力发展有着积极的作用。因此，在幼儿园教育过程中，教师应当重视结构游戏对幼儿教育的作用与价值。文章基于对结构游戏中数学教育元素的分析，提出教师在日常教学过程中，可以通过营造趣味性的结构游戏环境，选择贴近幼儿實际学习兴趣的数学游戏活动，借助各种隐性教育游戏素材的投放和结构游戏的开展，

有效促进学生数学认知能力的提升和发展。

关键词：结构游戏;幼儿教育;数学游戏;认知能力

一、 引言

在游戏过程中渗透教育元素是开展有效幼儿教育工作的常用方式。据相关学者研究，幼儿园结构游戏的有效开展，可以促进幼儿数学学习意识的发展，推动幼儿对物质世界认识。在幼儿园游戏活动中，结构游戏主要是指通过幼儿操作各种常见的结构游戏材料，来构建物体的一种幼儿学习活动，其在幼儿教育过程中深受幼儿的喜爱。在结构游戏参与过程中，幼儿通过自主的参与和实践感知，在增强游戏体验的同时可以潜移默化接受数学与教育元素，为幼儿数学认知能力的发展创造良好的条件。

二、 营造充满数学趣味的结构游戏氛围

在组织幼儿开展游戏活动时，多样化的游戏环境构建是诱发幼儿积极参与游戏活动的重要因素之一，教师应当根据结构游戏的类型和实际特征，将简单的数学运算、数量关系意识以及空间意识等融入其中，在幼儿结构游戏的活动中渗透数学概念。这样的游戏活动设计，可以在幼儿积极参与过程中潜移默化地促进幼儿数学认知能力的形成和发展。

（一）区域游戏活动中的游戏材料投放富有趣味性

为了帮助幼儿在游戏活动中逐步积累数学经验和初步的认知能力，教师在设计区域游戏活动时，应当精心选择富有数学趣味性的游戏材料，为幼儿结构游戏和数学认知能力的开展创造良好的游戏环境。首先，游戏材料应当具备多元的组合性特征。在幼儿参与结构游戏的过程中，游戏材料投放可以选择大小不一、颜色不同的各种立体图形，幼儿在参与游戏的过程中，可以借助这些立体图形组合成不同的游戏积木。在这样游戏化的学习活动中，幼儿可以对各种立体图形的组合、排列数量关系有一个初步的理解和认知。其次，在游戏场地的地垫以及游戏材料表面，可以增加一些符合幼儿学习认知的趣味数学元素，进一步激发幼儿探究学习的兴趣。幼儿可以将游戏材料铺成不同的构建区域或者垒高寻找平衡点，也可以运用这些地垫材料搭建不同的主题活动场景。在实践参与过程中，幼儿可以感知数量的多少以及立体图形的特征等数学元素，可以潜移默化地培养幼儿的数学意识。

（二）区域活动墙面设计中融入数学趣味元素

在组织幼儿参与结构游戏的过程中，为了使游戏区域的墙面能够更好地发挥出游戏作用和价值，在设计墙面图案时，老师也可以将幼儿的意见纳入其中，鼓励幼儿大胆地提出自己的想法与建议。在充分听取幼儿意见和建议的基础上，教师将结构区墙面划分为四大基本板块：第一板块为分享区，用来展示幼儿搭建好的各种结构设计图案及作品;第二板块为提升区，用来展示教师和幼儿共同收集的建筑图片及模型;第三板块为学习区，用来向幼儿传授结构游戏的搭建技巧和经验;第四板块为探索区，用以提供一些平面图形或者立体构建图表，让幼儿根据图中的提示尝试搭建对应的实物。这四大板块的内容都包含了各种数学教育元素，例如，在分享区的结构游戏活动中，可以突出幼儿对由颜色、形状以及数学数量关系的初步认知和理解;提升区展示了各种建筑风格的图片内容;探索区帮助幼儿实现了从平面图形到立体建构之间的转化过程。这种富有趣味性的墙面元素设计，既满足了幼儿对结构游戏探索学习的兴趣，同时也很好地渗透了多种数学元素，促使幼儿在游戏活动中通过与游戏环境的有效互动逐步提升了数学认知能力。

三、 设计符合幼儿数学经验的结构游戏主题

（一）立足幼儿实际兴趣特征，自然生成结构主题

在带领幼儿参与结构游戏的实践活动中，游戏主题的设计要基于幼儿实际学习兴趣和生活经验基础自然生成。在这一过程中，教师应当密切关注幼儿的实际兴趣需求，使结构游戏的主题更加贴近幼儿的兴趣需要和实际生活经验。例如，在幼儿实际生活过程中，在参观过学校附近的海峡体育馆之后，幼儿就会对海峡体育馆里的各种功能馆产生浓厚的学习兴趣，同时也会相应地产生许多问题。教师就可以以此为契机，设计针对性的结构游戏主题，围绕“海峡体育馆”这一主题组织幼儿共同参与结构游戏活动。

（二）调动幼儿数学经验，根据游戏主题设计游戏活动

在明确了幼儿结构游戏的活动主题之后，教师就可以基于幼儿实际生活经验和基本的数学认知经历，设计后续游戏活动的内容及流程。以上述“海峡体育馆”游戏主题为例，为了保障海峡体育馆结构游戏活动的有效性，在组织幼儿进行结构游戏的过程中，教师就可以围绕海峡体育馆场景图进行游戏活动的设计：一是组织幼儿设计海峡体育馆主场馆的位置和相对应的道路，利用圆形、正方形、对称和不对称等多种图形设计不同风格的海峡体育馆布局，在参与游戏的过程中渗透数学图形意识。二是利用图形组合的方式设计场馆内的阶梯式观景台。在这一过程中，幼儿会考虑设计多少个观景台以及对应的桌椅数量等，教师要从幼儿实际生活经验出发，活化数学思维在结构游戏中的应用，从幼儿实际生活经验出发，引导幼儿运用数学思维的方式去解决生活中的问题。在这种学习活动中，幼儿实际生活经验与数学知识都得到了充分的体现，从而使这一主题的结构游戏更加富有丰富的想象空间。

四、 投放富有数学元素的结构游戏材料

结构游戏材料是幼儿结构游戏活动顺利开展的重要组成元素，直接关系着幼儿游戏活动和构建数学经验的质量。因此，在实际游戏教学过程中，游戏材料的投放应当贴近幼儿实际认知水平，并突出多样化的功能，富含数学教育元素。

（一）游戏材料的投放应当多样化

在组织幼儿参与结构游戏的过程中，游戏材料的投放应当根据不同年龄、性别以及幼儿个性化兴趣需求，从而在提高幼儿参与结构游戏活动积极性的同时，促进游戏活动的实效性。例如，针对小班幼儿结构游戏活动，应当投放些体积较大色彩鲜艳的游戏材料，为幼儿搭建积木提供丰富的素材。而针对中班级大班的幼儿游戏活动，在投放游戏材料时应当通过多种渠道开发自然类型以及实践类型的游戏材料，保障游戏材料功能性的同时蕴含丰富的数学元素，以满足不同幼儿个性化的游戏需求，激发幼儿根据实际使用需要开发游戏材料的使用场景，在积极构建参与过程中逐步丰富幼儿数学认知和数学经验。

（二）科学分类、摆放游戏材料

在结构游戏的开展过程中，根据幼儿实际学习兴趣需求合理地摆放游戏材料，是保障结构游戏教育效果的基础与前提。教师应当根据实际结构游戏的教育需求，将不同数学属性的游戏材料投放到活动区域中去，并贴上相应的功能性标签，便于幼儿在游戏过程中进行区分和使用。例如，对于积木类型的游戏材料，可以按照形状、颜色以及大小等属性进行摆放。除此之外，在游戏材料的摆放过程中，教师还应当根据幼儿实际年龄特征，进行灵活的摆放。例如，考虑到小班幼儿实际活动能力和活动范围，教师可以将不同类型的构建游戏材料尽量放置在幼儿的活动区域内，便于幼儿取用。中班以及大班的幼儿已经具备了一定的结构游戏和搭建经验，在游戏材料的摆放以及投放过程中，教师更应当体现出开放性和灵活性的特征，满足幼儿个性化的使用需求。在实践参与过程中，要促进幼儿逐步形成分类、排序、组合等数学基本概念。

五、 强化幼儿结构游戏实际操作指导

由于幼儿自身认知能力和年龄因素的影响，在实际参与游戏过程中，经常会涉及许多数学情境问题，如：立体造型、空间方位等。为此，在组织幼儿参与游戏过程时，教师要善于发现幼儿实际学习需求，充分利用结构游戏的教育契机为幼儿数学认知能力的发展提供科学的引导。

（一）启发幼儿在参与构建游戏过程中发现数学问题

尝试发现问题是幼儿发展数学认知能力的诱因，教师应当围绕幼儿结构游戏的实践过程，引导幼儿在参与过程中主动发现问题，并渗透数学问题意识。例如，在中班结构游戏“搭建停车场”这些实践活动中，有的幼儿为了扩大停车场的面积，将停车场设计成一层，这样保障了停车场空间足够大，可以停放许多的车辆。还有的幼儿为了节省空间，将停车场设计为两层或者三层。对于停车场的出口，有的幼儿只预留了一个出入口，而有的幼儿则分别设置了独立出口和入口。基于这一实际构建设计场景，幼儿在参与游戏时就会出现许多实际性的问题：一层的停车场由于空间位置较大，而车的形状和大小颜色不一，在停放时会出现比较混乱的情况。而一个出入口的停车场在使用时很容易出现堵车的问题。教师要使幼儿在亲身实践经历的游戏活动中自主地发现应用中的问题，进而联系到实际应用问题，激发幼儿对数学学习的兴趣。

（二）鼓励幼儿在优化结构设计中解决实际问题

在发展幼儿认知能力的游戏教学过程中，问题的发现是为了帮助幼儿更好地分析和解决问题，进而发展幼儿相应的能力。在面对停车场搭建问题时，多层的停车场也会出现车辆上下行驶时车道设计的问题，如果将停车场的道路设计为坡形，那么应该如何设计才能够保障这个斜坡的安全性？大概需要用到多少长方体和正方体材料？停车场的层数设计是不是越多越好？围绕这些实际问题，教师就可以以此为契机，带领幼儿进行主动的思考和尝试，并使幼儿在不断地反复尝试的动手参与过程中解决相应的问题。通过这种参与活动的设计，一方面，可以使学生巩固对各种游戏材料属性的认识，另一方面，也能够在应用和思考中掌握搭建问题、排列问题以及面积大小问题等。在這种实践参与的过程中，幼儿会逐步养成主动思考和合作参与的优良学习品质。

六、 结语

结构游戏是幼儿教育的重要途径之一，在应用结构游戏培养幼儿数学认知能力的教育实践活动中，教师应当围绕幼儿实际学习认知特点，立足幼儿学习兴趣，将数学认知能力的培养策略融入日常结构游戏活动中去。教师要通过设计多样化的结构游戏类型、投放针对性的结构游戏材料、科学指导幼儿参与结构游戏活动等多种途径，让幼儿积极参与过程中主动发现问题、解决问题，以此来推动幼儿数学认知能力的发展，为幼儿更好地学习和成长创造有利的条件。

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作者简介：吴慧华，福建省泉州市，泉州市丰泽区金凤屿实验幼儿园。