幼儿园户外情境式自主游戏的研究

蔡奕煌

摘   要：幼儿游戏是一种快乐、自发的行为，“游戏”应该是幼儿自发、自主、自由的活动。在幼儿游戏中，幼儿会利用环境和材料展开自我探索，从而生成好玩的游戏。教师要创设情境，提供条件，激发幼儿的游戏兴趣;挖掘资源，提供材料，满足幼儿的游戏需求;抛出问题，引发思考，激发幼儿的潜能;重视分享环节，总结梳理经验，提升幼儿游戏水平。

关键词：幼儿园   户外游戏   情境式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园要以游戏为基本活动”，为了践行这一理念，幼教人都使尽浑身解数，努力寻求各种“游戏”整合到幼儿的一日活动中。那么，到底什么样的游戏才能更好地激发幼儿游戏的兴趣、积极性、坚持性、创新性，才能让“游戏幼儿”变成“幼儿游戏”，这些都是值得我们深思的。

从游戏的本质特征来看，幼儿游戏是一种快乐、自发的行为，“游戏”应该是幼儿自发、自主、自由的活动。在幼儿游戏中，幼儿会利用环境和材料展开自我探索，从而生成好玩的游戏。在日常活动的组织中，我们经常会发现教师的主导与预设过多，忽视幼儿的自主与生成。那么，在游戏中教师要以什么样的角色、什么样的站位，去观察孩子的游戏行为、介入孩子的游戏活动、推动孩子游戏的发展呢？我觉得可以从以下几点出发。

一、创设情境，提供条件，激发幼儿的游戏兴趣

每所幼儿园的特点不同。每所幼儿园所处的地域不同，每个地域都有各自的独特之处。因此，我们首先要清楚地了解幼儿园所处地域的特色是什么，有哪些物质资源、文化资源可以挖掘利用。这些特殊的地域资源，不仅是良好的教育资源，更构成了孩子们生活、学习、游戏的乐园。其次，我们还应该剖析幼儿园的特点、户外活动场地的特点、每个分区的特点，再进行合理规划，将挖掘到的本土资源融入场地的规划与设计中，使其发挥最大的功效。

例如，我们结合石狮市祥芝中心幼儿园的户外场地特点，根据渔村的地域特色，分别在前操场、后操场、花园里、跑道上等地方，创设了“水手训练营”“环湾赛”“码头”“水产交易市场”“庙会”“海底探秘”等游戏情境，为幼儿提供了充足的游戏条件，用场景吸引幼儿的眼球，激发幼儿的游戏兴趣。同时，几大游戏场景既相互融合又互不干扰，整合成一个渔港小镇的繁荣景象，让这群渔村的孩子在游戏情境中充分体验渔民的劳作、渔民的娱乐、渔民的日常，感受渔民劳作的辛苦，同时在游戏中提升各领域的综合能力，真正实现在玩中学的教育理念。

二、 挖掘资源，提供材料，满足幼儿的游戏需求

（一）真实材料的投放，使情境更真实

幼儿的游戏需要材料的支持。丰富、有层次的材料能够满足不同能力水平幼儿游戏的需要，为幼儿的游戏活动提供最直接有效的支持。为了使各大情境能够逼真、有趣，我们充分挖掘了渔乡中的资源。例如：在“幼幼码头”主题情境中，投放了鱼筐、渔网、扁担、鱼秤、冰盘等真实的材料。有了这些材料，我们的游戏情境更加逼真了。我们还在水池边上装了一个起吊器，用来模拟渔船将鱼起吊到岸上的场景。当幼儿来到了自己的游戏区域，见到这些平时大人们不让碰的东西，更是迫不及待地想开始游戏了。实践证明，提供一些生活中的真实材料，不仅可以让整个情境更加逼真有趣，也可以大大提高孩子参与游戏的兴趣。

（二）生活化材料的投放，充分发挥幼儿的想象力

当然，真实的材料比较高结构化，有特定的功能，幼儿在游戏中难有创新。因此，我们需要遵循循序渐进的原则，从简单到复杂、从高结构向低结构过渡，逐步提高材料的操作难度，提高幼儿的探究欲望，让幼儿体验成功的喜悦。于是，我们向孩子抛出问题：你觉得可以用什么材料来当鱼？当什么鱼？你觉得渔网可以怎么设计，才能捕到更多的鱼？冬天太冷了，渔民不想下海了，有什么办法在岸上也能捕到鱼吗？……面对一系列的问题，孩子们开始“脑洞大开”，纷纷提出建议：有的说我们可以用拖鞋当鱼，因为拖鞋的形状很像一条鱼;有的说我们可以用矿泉水瓶当鱼，不同品牌的矿泉水瓶当不同种类的鱼;有的说我们可以设计一张超大的渔网，一下就能捕捞所有的鱼……当然，并不是材料的种类和数量越多越好，教师应根据幼儿年龄、水平的不同，相应投放可以有效支持幼儿游戏的材料。

三、抛出问题，引发思考，激发幼儿的潜能

結合幼儿园操场的实地情况和游戏区的设置，我们将操场规划为“水手训练营”，操场的外环则设计成“自行车迷你环湾赛”的游戏场景。“自行车环湾赛”是孩子们最期待的户外游戏之一，每到游戏时间，有的孩子便迫不及待地去选择自己的车辆，有的孩子还兴高采烈地参与到环境布置中。布置好场地以后，一声令下，孩子们便出发了！只见一个个选手骑着自己的车绕过障碍向终点奔去。记得在第一次游戏的时候，当出发的“哨声”响起的时候，一辆辆“赛车”飞驰而去，但是很快一个声音便传了过来：“老师，堵车了，堵车了！”原来在靠近“秘密花园”的入口处因为道路变窄并且有一个小台阶，车不好通过，堵车了！看到大家都堵在了这里，我们并没有第一时间伸出援助的双手，而是选择“袖手旁观”，让孩子们试试自己去解决问题！果不其然，几分钟过去，第一个堵住的孩子爬下车来，用手抬起自己的车，把车推上小台阶。后面的孩子见此情况便开始模仿起来，很快路就通了。本次游戏结束了，教师提出问题：“你们刚才是怎么通过那个小路口的？”孩子们纷纷讲述自己的经历。教师又问：“除了下车来把车推过去，我们还有其他更好的办法吗？”“加大马力，用力踩上去。”一个男孩子大声喊道。接着又有一个声音传来：“可以在路口的台阶那里铺上一块木板，我看到我爸爸要把摩托车推进家里的时候就是这样做的。”

又如，当我们抛出问题给孩子：“矿泉水瓶不像鱼，怎么办？”孩子们纷纷提出见解，有的说：“我们可以把它改造一下，剪一剪。”有的说：“我们可以给它画上鱼头、鱼鳞，这样就更像了。”还有的说：“我们可以给它贴上鱼鳍、鱼尾啊。”由此可见，孩子们通过游戏还发展了想象力。

幼儿是游戏的主人，幼儿的游戏不仅是一种看得见的行为，更是一种内在体验的活动。当教师作为旁观者时，才能静下心来发现孩子的天真、惊叹孩子的想象力，了解孩子的真实想法，捕捉教育契机，并根据需要给予指导。案例中教师发现幼儿遇到问题不能解决的时候，并不是直接给出明确的解决办法，而是通过语言先启发幼儿自己想办法;在孩子解决不了问题的时候，教师不用过多的语言进行解释，而是通过一个简单的动作进行提醒，从而帮助幼儿解决问题。

四、重视分享环节，总结梳理经验，提升幼儿游戏水平

每一次游戏孩子们都会在其中发现很多问题。例如在“码头”游戏中，孩子们发现称鱼的时候一条条地称太慢;在“赛龙舟”游戏中，孩子们提出单纯的“赛龙舟”太无聊了，应该提高难度;在“捕鱼”游戏中孩子们发现，一种捕捞工具没有挑战性，应该增加不同的捕捞工具，用不同的捕捞方式来游戏。多次体验过后，孩子们发现问题后能够进行观察、讨论。在讨论中，孩子们的已有经验得到交流，自己也学到了新的经验。而教师在整个幼儿的自主游戏中起到观察者、支持者、引导者的作用。老师应给孩子们足够的自由，并在他们求解不得时组织他们讨论，帮他们解答疑惑。在游戏后，教师组织孩子们回顾点评，能够帮助孩子们对游戏中出现的问题进行进一步思考，获得很多有益的建议支持。

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。因此，做幼儿背后的老师，真正成为孩子游戏的支持者、引导者、观察者、鼓励者，对于我们教师来说是至关重要的。当我们从孩子的角度参与了游戏，支持了他们的想法，就会有更多的新念头、新思路应运而生，游戏就会更加丰富多彩，孩子也会更加自信机灵！

参考文献：

[1]李晓.幼儿园户外自主游戏的多元评价方法探析——以“支付风波”为例[J].教育观察，2021，10（36）.

[2]徐晓云.浅谈幼儿户外自主游戏环境的有效创设[J].山西教育（幼教），2021（9）.

[3]叶亦慧.幼儿自主游戏的设计策略[J].江西教育，2021（27）.