地理新课程课堂教学模式与学习方式的转变效果分析

摘 要：课堂教学改革是课程改革的有机组成部分，文章通过这几年对新课改的学习，结合自身的教学实践，认识到课堂教学的重要性。文章分析五种地理课堂的教学模式以及各种教学模式的适用对象。教学方式与学习方式是一个有机的统一体，教学方式的改变会促进学习方式的转变，因此文章阐述在这些教学模式的实际运用中，会引起学生学习方式的对应变化。

关键词：教学模式;学习方式;课程改革;地理课堂

新一轮国家课程改革的核心理念是“立德树人，为了每位学生的发展”。从课程改革核心理念出发，新课程的现代学习方式的理念就是“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这也有利于提高学生学习的主动性、积极性，改变单一被动的学习方式。根据笔者这一阶段对《基于新课程的课堂教学改革》这本书的学习，并且看了一些杂志、报纸及相关书籍，结合这几年的教学实践，来谈谈对地理教学模式的一些看法。当然，学习方式的转变离不开教学模式的转变。先来看看几种地理教学模式。

一、 常见的地理课堂教学模式

（一）讲解——接受教学模式

这种教学模式的特征是以教师讲述为主，有目的、有计划地组织和实施地理教学过程。

这种教学模式的实施程序大致是：复习旧课——引入新課——讲解新课——巩固新课——检查反馈。这种教学模式是最常见的，也是最传统、最古典的一种教学模式。在这种模式下，教师可以在有限的时间内传授更多的知识，对传授知识来讲，效率较高，是最经济的教学模式之一，但是过分强调教师的主导作用，忽视学生主动作用和主体地位，不利于调动学生地理学习的积极性，不利于学生能力的全面发展。

（二）自学——辅导教学模式

这种教学模式的特征是以学生自学为主，教师辅导为辅。这种教学模式的实施程序大致是：提出要求——独立自学——讨论交流——启发指导——练习总结。这种模式在现代课堂也有所体现。这种教学模式有利于培养学生的自学能力和主体意识，贯彻因材施教的原则，比较有弹性和针对性。但对教师能力的要求更高，教师的职责由系统讲授改为定向指导、重点辅导、难点讲解，而且还要有的放矢地对学生进行指导，这些对教师的专业素质、组织能力、指导能力、应变能力等都提出了新的要求。而对学生来说，也必须具有较强的自学能力和自觉性、纪律性，否则难保课堂不会变成“一盘散沙”。

（三）引导——发现教学模式

这种教学模式的特征是以解决问题为中心，注重创设问题情境，培养学生的创造性思维能力和意志力。这种教学模式实施程序大致是：发现问题——提出假设——验证假设——提高总结。这种教学模式有利于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主体地位，有利于调动学生学习的积极性和主动性，使其进行创造性的学习。但这也要求教师花较多的时间和精力创设情境和设计教学策略。

（四）咨询——研究教学模式

这种教学模式的特征是以学生活动为中心，强调理论与实际，学校与社会，课内与课外的联系。这种教学模式的实施程序大致是：提出课题——设计活动——收集资料——研究课题——总结评议。这种教学模式体现出学生是学习的主人，充分发挥学生学习的聪明才智;重视教学过程与教学结果的统一，有利于学生智力因素和非智力因素的共同发展;有利于培养学生的实践能力和创造性思维能力。但这对教师要求高，难度大、费时间。

（五）分层教学模式

这是一种比较新颖的教学模式。常见的做法有两种：一种是以年段为单位进行分层，另一种是在班级里将学生进行分层。这种教学模式的理论基础是：因材施教思想、素质教育思想、邻近发展区理论等。

这种教学模式的大致实施程序与策略如下：1. 将学生分层——如分为A、B、C三个层次，这种划分是动态变化的，能上能下，教师要不断鼓励和帮助学生向更高层次迈进。这种分层的原则可以是学生自愿选择层次，也可以是通过考试进行非自愿的分层。2. 将教学内容分层——根据新的课程标准，教材内容和三个层次的学生情况，实行分层教学，对不同层次的学生设置符合所在层次能力的问题，达到“设疑激趣、提高能力、向更高层次迈进”的效果。3. 将作业分层——分为书面作业（一是必做题、二是附加题、三是自选题）和实践活动题。4. 将考试分层——试卷中A、B、C三层学生的题目明确。比如，A层的同学在完成规定的题目之后，另外做一些难度较大的题目;B层同学只做规定的题目;C层同学只做一些基础题。

二、 五种教学模式的适用对象

在第一部分，笔者列举了五种常见的地理教学模式，到底采取什么样的教学模式，这要视学情、班情、校情而定。同时，采取何种教学模式也应该是动态变化的，要视教材的内容和实施教学模式的难易程度及现实因素而定。如，有一些比较抽象的内容，由于学生知识储备有限，宜采用讲解—接受教学模式。如选择性必修一“地球的运动”，这一章的内容非常抽象，需要学生具备很强的空间想象力和立体几何基础，内容难度大，重要知识点也多，采取讲解——接受教学模式比较合适。再如，“大气的运动”，这一章有很强的逻辑推理过程，环环相扣，由浅入深，层层递进，需要学生系统性的学习，比较适宜采取引导——发现教学模式。而必修第二册第三章第一节“农业区位因素及其变化”可以采取咨询——研究教学模式，这一章节内容体系完整，从自然因素和社会经济因素两大方面入手。而必修第二册第三章第二节“工业区位因素及其变化”则可以采取自学——辅导教学模式，因为学生有前面农业区位知识的铺垫等。还有一些内容跟现实的联系比较密切，可以采取引导—发现的教学模式。如“城市的热岛效应——雨岛效应”，可以拓展到“山谷风”“海陆风”，沿海的“民工潮”到“民工荒”等。而对一些还有待探讨，未有定论的内容，或者说比较开放性的问题，毕竟，仁者见仁智者见智，就可以采取咨询—研究教学模式。如对浙江省“温州模式”新兴工业区的发展提出一些合理化建议的讨论，以及如何更好的实施可持续发展，达到经济效益、社会效益和生态效益的三者和谐统一，厄尔尼诺现象与拉尼娜现象的成因探讨，探索地外文明（外星人UFO）等。而对于分层教学模式的实施，应该说这种模式适合于任何学科，但实施起来难度较大，需要学校、班级、学生以及家长的共同商议，才有可能更好的实施。

地理学习中，各种类型的文字材料、图片、表格也是解题的关键。对于教学来说，教师也应采取不同的模式，达到举一反三，触类旁通的效果。同一堂课，也可以穿插使用不同的教学模式。

在不同的年段，教学主导模式也应有所区别。如高一年以常规课型为主，可以多使用不同类型的教学模式，争取做到百花齐放，百家争鸣。高二年以复习课型为主，第一种讲解——接受教学模式和第三种引导——发现教学模式用得较多，复习课力求精讲精练，管中窥豹，以小见大，事半功倍。高三年以讲评课型为主，第一种讲解——接受教学模式和第二种自学——辅导教学模式用得较多，面对高考，从容不迫，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

三、 教学模式的转变促进学习方式的转变

教学模式的变化，会促进学生学习方式的转变，从这些年的教学实践来看，不同的课型实行不同的教学模式，学生的学习方式也会有所变化。学生的学习方式变化体现在以下几个方面。

（一）学习主动性提高

主动性是对应于传统学习方式的被动性，表现在由“要我学”向“我要学”的转变。教师通过有意识的采用不同的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生把学习跟自己的生活、成长有机联系起来，把学习的责任从教师身上转移到学生身上，学习生活中的地理，学习有用的地理，让学生自觉承担起学习的责任，从而使学生的地理核心素养得到提高。

（二）学习的合作性、探究性加强

合作是学习交流、获得多种信息的必要手段，探究是培养创新精神和实践能力的学习素质。探究性教学是指在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到发展。

合作学习最常用的是小组合作学习，利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。通过合作学习，形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而更好的实现教育促进每一个学生更好发展的目标，培养学生的人地协调观、综合思维能力、区域认知能力、地理实践力的地理学科核心素养。

（三）学习乐趣的体验性、独特性提高

灵活多样的教学模式，使学生体会到更多学习的乐趣，独特性也更加明显。体验是指有身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验性的培养不仅是理解知识的需要，更是激发学生潜能、促进学生成长的需要。而独特性是指学生独特的个性，正如“世界上没有完全相同的两片树叶”一样，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。可以说，每个学生的具体学习方式都不相同。要避免“一刀切”“一锅煮”的做法，这种做法不利于学生个性的发展。教师要尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生创造发展的空间，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。

（四）学习的质疑性、求知欲增强

在教学中，通过新的教学模式促使学生的学习方式也发生变化，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于超越教师，正所谓“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，术业有专攻，如是而已”。比如，在配套练习中，有一些参考答案或题目有一些疑问，笔者就采取“大家来找茬”的活动，学生踊跃参与，气氛热烈，经过大家的共同讨论，也都对此知识点有了更加明确的认识。同时，这样也有利于学生独立性的培养以及学生个性化的理解和表达。

古代谚语说得好：“播种行为，就收获习惯;播种习惯，就收获性格;播种性格，就收获命运。”要促进学生的学科学习，提高学习质量，最终促进每一位学生的发展，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知識的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，离不开教师教学模式的改变，也离不开学生形成良好学习方式。因此在课改过程中，教师要大胆实践，碰到困难时不气馁不退缩，发挥集体的力量，积极寻求解决的办法。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：100-102.

[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003：90-93.

作者简介：

陈玉细，福建省漳州市，福建省漳州第一中学。