“互联网+”背景下的小学数学游戏化教学模式研究

摘 要：当前小学数学教学更加注重教学的针对性与实效性，在现今“互联网+”的背景下，可在小学数学课堂教学中通过有效地应用游戏化教学方式，如此可以让学生更好地理解与掌握所学的数学知识，充分激发学生数学学习的兴趣，由此学生获得全面发展。

关键词：小学课堂数学;游戏化;教学模式

伴随着“互联网+”时代的到来，传统的教育教学方式已难以充分满足学生的需求，互联网被更加广泛地应用到了中小学教育教学当中。通过采用“互联网+”背景下的小学数学游戏化教学方式。教师可充分应用“互联网+”技术，高效合理地开展数学游戏化教学，让学生能够在游戏化学习的过程中，更好地理解与记忆所学的数学知识。有效地提升教学效率与教学质量。

一、 不断创新教学内容，充分彰显出教学的趣味性

传统的小学数学教学方式，教师大都是采用灌输式、理论式的教学方式开展教学。在整个数学教学过程中，学生缺乏学习的兴趣，只能被动地进行学习，学生学习的效果并不明显。而在“互联网+”时代背景下，通过充分应用游戏化教学方式，可不断创新数学教学内容，以游戏化教学方式，呈现出教学的知识性与趣味性，让学生能够在学习的过程中，更加深入全面地进行学习。

例如，在教“认识钟表”一课时，传统的数学教学方式是教师依据数学教材内容，照本宣科地对学生进行教学。但由于这一课程内容具有较强的生活实用性，教师必须让学生以实践的方式进行学习。通过充分应用游戏化的教学方式，可不断地创新数学教学内容。教师可从网络上寻找出与钟表有关的动画片视频，通过播放动画片视频，让学生能够对钟表有一个初步的认知与了解。基于此，组织学生进行学习游戏活动，教师可让学生编写游戏活动大纲，并用汇报材料制造出一个大钟表，让学生分别扮演“钟表王国”的人。有一位专门负责拨动大钟表的“走时人”，当他拨动大钟表走到整点时，就会有悦耳的音乐声响起。这时，一只胖嘟嘟的“报时小猪”就会走出大钟表的钟面，会报出“整点时间”是几点钟。在这样的游戏化学习活动中，学生能够学习到分针、时针转动的知识，让学生在直观化的游戏活动情境中，懂得一分钟有多少秒，一小时有多少分钟的知识。学生以朗诵童谣的方式在游戏活动中朗诵“一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴”。在学生进行游戏学习的过程中，教师再适时地引导学生进行深入地思考：同学们在日常的学习与生活中，应该如何正确地利用时间，如何学会珍惜时间？从而让学生既学习到相关的数学知识，还能够让学生具备“珍惜时间”的意识。如此一来，就能够有效地拓展学习的知识领域，让学生能够通过珍惜时间，更加深入全面地进行数学学习。通过这样的游戏学习方式，学生能够将游戏场景与数学知识内容进行有机的结合，这样的游戏化教学教学方式，可充分彰显出数学学习的知识性与趣味性，让学生能够集中精力地进行学习，也能够使学生在生动有趣、直观形象的学习环境中学习与掌握更多的数学知识。

二、 创设游戏化教学情境，打造高效数学课堂

在开展小学数学教学时，教师可依据数学教学内容、学生的数学学习实际情况，为学生创设一个良好的游戏化教学情境，使学生能够融入教学情境中，进行融入式、体验式的学习，并在学习的过程中，获得更多的数学知识。因此，通过创设游戏化教学情境，有利于打造高效数学课堂，而通过开展游戏化的数学学习活动，可有效地激发学生的学习积极性。

例如，在教“分数的初步认识”一课时，由于分数的知识具有较强的抽象性，如果教师按照教材内容直接教授这些知识点，学生会感到难以理解与掌握。教师可采用下述方式开展数学教学。首先，教师可充分利用“互联网+”技术，制作出短小精悍、内容豐富的微课课程，让学生在课前预习阶段通过微课学习的方式，预先对“分数的初步认识”进行学习，让学生能够对于这一知识点具有一个初步的认知与了解。

教师为学生创设一个游戏化的教学情境。教师可依据学生的兴趣爱好，通过充分利用学生喜爱看动画片的特点，以动画片蓝精灵的故事人物进行导入教学，安排学生参与游戏，让几位学生分别扮演“聪聪”“笨笨”“蓝妹妹”等人物角色。有一天，是“蓝妹妹”的生日，在生日聚会时，“蓝爸爸”亲自为孩子们烤制了一个大披萨饼。在吃披萨饼时，“蓝爸爸”对“蓝妹妹”说：“今天的生日聚会中有四个人，你想一想怎么样和大家一起快乐地分享这个披萨饼呢？”“蓝妹妹”说：“我想将披萨饼平均分成四块。”在“蓝妹妹”用餐刀切分披萨饼时，教师会提出与课程内容相关的学习问题：“请问同学们，在‘蓝妹妹’将披萨饼平均分成四块时，她所切出的每一块披萨饼是整个披萨饼的几分之几？”让学生在这样的游戏情境中进行思考学习，有利于学生将所观察到的实物与所学的数学知识进行结合，并在游戏化的学习情境中，能够进行直观形象地学习与理解所学知识，让学生能够逐渐懂得“蓝妹妹”平均切出了四块披萨饼，每一块披萨饼就是整个披萨饼的四分之一份。通过这样的学习方式，能够让学生更好地理解与掌握分数的知识内容，在“互联网+”的背景下，通过充分应用游戏化的学习活动，既可让学生在轻松愉悦的游戏化学习情境中，进行快乐地数学学习，有利于学生学习与掌握所学的数学知识，还可让学生在数学学习的过程中，依据游戏内容将数学学习进行有机结合，有效地拓展其发散性思维，使学生能够在学习的过程中，进行深入全面地学习。

三、 应用游戏化教学方式，充分激发学生学习兴趣

由于小学数学学习内容具有较强的逻辑性与抽象性，而小学生的认知理解能力、学习思维能力相对较弱，学生在数学学习的过程中学习的困难与阻力较大。因此，教师应采用适合于小学生的教学方式，促进学生高效合理地进行学习。而应用游戏化教学方式，可通过游戏的方式生动有趣、直观形象地展现数学知识，让学生在游戏化的学习情境中进行学习，也可充分激发学生学习兴趣，让学生能够在学习兴趣的引导下进行学习，让学生感受到数学学习的趣味性，这有利于学生更好地进行数学学习，并能够在其中学有所获。

例如，在教“克与千克”一课时，由于这一数学知识点具有较强的生活实用性，因此，教师可充分立足于现实生活，为学生创设生活化的游戏情境。使学生能够在学习的过程中，充分调动自己的生活实践经验，将现实生活与数学学习进行紧密联系，在游戏学习活动中，去学习与掌握相关的数学知识。为了让学生便于理解游戏学习的背景，教师可利用网络技术，播放多媒体教学视频《农业生产与农业物资》。学生通过观看多媒体课件，可直观化地看出农业物资从生产加工、运输仓储、市场销售的各个生产与销售环节，能够认知与了解在农业生产当中，必须应用到各种农业物资掌握农业生产重要的生产资料。教师可创设一个“农资仓库”收送化肥的游戏化教学活动，例如，化肥公司所生产的一批化肥，销售给了农业物资公司，该公司需要将化肥运送到仓库里进行仓储。当供应商货运送达到超市，超市仓库在收取商品时，就必须对所送达的商品进行称量。并核对供应商的送货的货运单，这些入库商品的重量、数量的货运单数据，与实际数据是否相同？例如，所运送到仓库的100袋化肥，每袋的净重应是50千克，化肥货运单上写明5000千克总重量。但是在用磅秤称量后，发现实际的载重量为4950千克。教师可启发“仓库人员”考虑送货车辆的重量与送货单的数量不相符合。通过游戏化数学教学的方式，使学生感悟到数学学习的实用性，让学生有效地理解与掌握“克与千克”数学知识点。通过这样的学习方式，可让数学知识变得更加直观形象，让学生在参与到游戏化的学习活动中，进行思考学习，在游戏活动中能够受到一定的启发，拓展学生的创造性思维，让学生能够学习到更多的数学知识。

四、 应用生活化游戏教学方式，展现数学学习实用性

在开展小学数学教学时，想要有效地应用游戏化的教学方式，可在游戏活动中融入生活元素。教师可让学生在学习的过程中，依据自身的生活实践经验，对数学知识与生活实践进行有机结合。这有利于降低数学学习的难度，激发学生的学习积极性。

例如，在教“认识人民币”一课时，由于这一知识点具有较强的生活实用性，如果教师应用理论式教学方式，学生在进行学习时就难以有效地理解与掌握这一知识点。而借助游戏化的教学方式，可使学生在积极参与游戏活动时，逐渐掌握这一知识点。教师可充分发掘本课中的生活化元素，可在多功能教室里，指导学生构建起一个“水果店”的游戏情境，在“水果店”的售货架上，摆放上各种水果。在游戏化学习活动中，一些学生扮演成“购物者”进入水果店选购自己喜欢的水果，当“购物者”选定了要购买的水果后，去水果店收银台付款。当“购物者”付款时，“收银员”受到购物款，如果需要找补零钱时，还会找補给顾客相应的零钱。在这一付款与找零钱的过程中，教师可指导班级其他同学观察学习，并提出相关的学习问题：（1）在这一游戏场景中，“购物者”购买水果的费用是多少，购物者付款多少钱，其中有哪些面值的人民币？（2）“收银员”在收款之后，需要补给购物者多少的零钱，其中有哪些面值的人民币？（3）在这一游戏场景中，同学们认识到了哪些面值的人民币，这些人民币币值的兑换比值是多少？此游戏活动充分展现出购物的生活场景，学生会调动自己生活中的购物经验，并结合游戏活动中的学习实践，融入生活场景中进行体验式学习。在游戏化的学习过程中，学生可获得深切地学习体会，能够学习与掌握人民币的相关知识。教师可再进一步指导学生学习掌握的人民币理论知识，并将其应用到一些人民币知识应用题当中，让学生通过实际运算的方式，内化人民币知识，从而更好地理解与掌握人民币的知识。在这样的游戏化学习活动中，教师可通过“构建游戏情境—展现游戏活动—进行观察学习—开展实践运用”的教学环节，让学生进行层层递进地学习，并在学习的过程中，能够身临其境地融入生活情境中，进行体验式学习，让学生能够在学习时获得真实的情感体验，这有利于学生深入地理解知识，灵活地应用知识。

五、 结语

综上所述，在当前的“互联网+”背景下，进一步拓展了教育教学领域，小学数学教学可通过科学合理地采用游戏化教学方式，使学生较好地融入游戏化教学情境中，进行体验式的数学学习。使学生在学习的过程中逐渐培养起创造性思维。教师要立足于学生的现实生活，创设生活化的游戏情境，将数学学习与生活实践进行紧密联系，使其能够在游戏学习活动中充分调动自己的生活经验，更好地理解与记忆数学知识，从而为学生今后更加深入全面地学习数学知识奠定一个坚实的基础。

参考文献：

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[4]肖雨含，陈雪松.“互联网+”背景下的小学数学游戏化教学[J].中国现代教育装备，2020（4）：29-30+36.

作者简介：

杨亚丽，江苏省常州市，江苏省常州市中天实验学校。