善用“共情力”，促进多元化教与学和谐

仲月娥

摘 要：在学校教育中，“教、物、学”是学科活动中相辅相成的三大基本因素。“物”是指教学资源，属于不可或缺的客观对象;“教与学”即教师与学生，相对而言属于主观性人力现象，也是活跃其中的关键因素，具有自主灵活的弹性特征。如何在师生之间赢得最优化关系和最大化合力，对于教与学的过程和效果来说，不仅存在非常重大的现实意义，还能产生不容忽视的深刻影响。这就是“共情力”效益和效应。

关键词：小学数学;共情力运用;教学和谐发展

小学数学课教学中，教师要善于通过各类途径和方式，充分利用并不断地放大“共情”效应，这对于促进师生、生生之间的和谐发展，显得十分重要且非常必要。

一、简析“共情”的基本含义和价值

所谓“共情（empathy）”，是一种舶来语，它是由美国“人本主义之父”卡尔·罗杰斯最早提出的一个心理学概念。作为一个心理学术语，它又被翻译为“同感、共感、共鸣、同理心、替代内省、社会敏锐性”等。 “共情，是教育的基础。”其价值集中地体现在“三个有利于”上：一是有利于进一步构建更加信任、安全、良好、和谐的教学关系，引导学生进入一种多元互动、合作反思的学习状态。如教师多倾听、学生多交流、同伴多合作等。二是有利于进一步改善并提升教师对学生的多种“应对”。如“应对”学生说错现象，既找准表扬点，又能站在学生角度，让其反思并说出自己的理解。三是有利于进一步引领以“生本学主”为根本导向的教学活动。“共情”理念下的教学活动，应是教师在提出具体任务前提下，诱发学生学习的内在驱动力，并组织与引导学生“合作+交流”，开展多元化的学习互动，让他们体验得更多更深刻一些。与此同时，还高度重视并认真应对个性化教育与培养，让学生在“共情”观照下的自主学习意识、学习行为和学习能力在潜移默化中得到真正意义上的强化和发展。

二、对小学数学课堂教学“共情力”运用的实践研究

（一）激发学趣——“共情教学”的客观条件和必要前提

“成功教学的根本，不在于强制和督促，而在于有效激发学生的内在情趣。”它与“兴趣是最好的老师”有异曲同工之处，都是在强调“学习情趣”激发的必要性和重要性，这对于“唯情趣而动”的小学生而言，是一种客观现象和必要条件。离开了这一点，“共情教学”即使开展可能也难以奏效。在小学数学教学过程中，教师应根据课程内容和学生需要，努力打造善教乐学的课程活动模式，在激发学习兴趣和情感的基础上，不断放大“共情教学”的良好效应。比如，在“分数的认识”课堂导入环节，教师借助信息技术手段，演绎了“分吃唐僧肉”的动漫情境：在抓获唐僧庆功宴上，狮大王分得二分之一个唐僧，羊大王和狗大王各分得四分之一，狮大王认为自己分得最少非常生气，唐僧对此既害怕又好笑。这究竟是怎么回事呢？小学生面对这一“视听盛宴”很感兴趣，主动进入思考和研讨状态，“共情教学”由此拉开序幕。

（二）善于倾听——“共情教学”的有效激励和良好唤醒

“教学艺术的本质，不在于知识传授和技能培养，而在于对学习主体的激励、唤醒和鼓舞。”无论是在激励与唤醒上，还是在鼓舞与引领上，教师应当而且必须做到认真并善于倾听，首先了解学生的内在所想、学习需求和动态发展，这也是走向“共情教学”的第一步。否则，即使再认真，教学活动都是缺乏目标性、针对性和实效性的。比如，在“長方形的周长公式”教学过程中，教师让全班以多人小组活动形式，在对课本、学桌、坐凳等实物进行实际测量基础上，自主探究并求出各自的周长。有小组运用“长+宽+长+宽”方式，有小组运用“长×2+宽×2”方式，还有小组运用“（长+宽）×2”方式。对于这几种不同的求解方法，教师不作任何评价，而是让各个小组的自选代表说一说求解的构思和做法，并让大家通过对比进行实际感悟和自我对照，从倾听中收获有效激励和相互启迪的效果。

（三）多元表达——“共情教学”的积极推动和实质引领

“从本质上来说，有效教学就是教师引领下学生表达与交流的艺术性体现。”由于心智发育具有规律性，小学生虽然在语言表达上缺乏一定的逻辑性和完美性，然而在实际教学过程中，教师若能够站在对方立场，善于给出相应的多元化表达时空，无疑会在潜移默化中逐步培养学生的“说话”情趣，增强他们表达的获得感和自信心，进而为“共情教学”提供热烈氛围和营养沃土。不仅如此，就小学数学课程而言，“说数学”的内容和途径可谓无处不在、无时不有。比如，对于数学法则、定义定理等，往往需要经过学生反复地“说算例”才能深入理解、加强记忆和学用结合;经常引导“说解题思路和方式”，既可训练学生的数学语言表达能力，又能提升他们的思维和解题能力。再如，善于引导学生“说公式”“说疑问”“说体会”等，既可即时有效地反馈教学，又能增强师生、生生之间的和谐性。

（四）边做边学——“共情教学”的基本抓手和优质平台

“数学是学出来的，也是做出来的。在有些时候，做往往比学来得更重要一些。”尤其对于学生来说，“做数学”很重要，既契合“求趣、求新、求动”的活泼心态，又因为他们的智慧多来自于“手指尖”上。在小学数学教学过程中，教师善于把“做与学”相互渗透并有机地融合起来，无论对于工具性教学还是人文性教育，都是非常重要和极其有益的，还能更好地培养学生“手口眼脑”协调共进的意识能力和行为习惯。“共情教学”何尝不是这种教学理念的体现呢？比如，在“认识长方形、正方形”课堂教学中，教师让学生拿出身边的长方体和正方体积木，用其中的某一面在纸上画图形，在相互比赛中引入新学内容，教学效果是不言而喻的。再如，在“统计”内容教学后，让小学生课后就“零用钱使用”“校园水电浪费”等开展调研和统计，可从“不用扬鞭自奋蹄”中赢得令人期待的“德智互动”效益。

（五）对等评价——“共情教学”的基本保障和活力所在

众所周知，传统以来的教学评价往往是“教师评价学生”的活动形式，不仅单一而且单向，具有明显的不对称性。在这种教学评价下，即使教师在态度上多么地包容，在行为上多么地温和，与“共情教学”的内涵与要求还是相去甚远的。只有把教学评价投放到师生之间的对称背景下，才能最大化地发挥“激励与唤醒、引领与促进”的作用，在为“共情教学”提供切实保障的同时，为促进教与学的和谐相生源源不断地注入一些活力。比如，在“教、学、思”还是“说、做、用”上，首先让小学生进行“自我评价”，接着运用小组形式下的“相互评价”;在此基础上，结合教师的点评、总结与提炼活动，从而让教学评价更具有对等性，更加地“接地气化、实在化”，这样既可切实有效地构建和谐教学关系，促进教与学的良性循环，又能在自主体验中不断深化学生的情感体验。

三、结语

“教师和学生”是学校教育中的两大人力因素，双方的根本目标是一致的，只有两者在思想理念和实际行动上高度地“和谐统一”起来，才能从实事求是中赢得令人期待的“事半功倍”现象。就小学数学活动来说，教师善于通过“激发学趣、善于倾听、多元表达、边做边学、对等评价”等途径和方式，积极开展学生喜闻乐见、良好互动的“共情教学”活动，有利于让课程活动不断地“从和谐走向和谐”。

参考文献

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