合作学习在小学语文阅读教学中的应用

董鑫

摘 要：语文是小学教育阶段的一门基础性课程，其在培养学生语文学习兴趣，夯实学生语文知识基础等方面发挥着重要作用。语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生知识输入的重要环节，对小学语文阅读教学进行优化具有重要意义。合作学习是一种较为常见且有效的教学方式，将其合理运用到小学语文阅读教学中，对于提升学生的阅读效率和水平具有显著成效。为此，本文对小学语文阅读教学中存在的不足进行了分析，并对如何运用合作学习教学方式实现对小学语文阅读教学的优化进行了探讨，希望能够给相关人员带来启示。

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学

一、小学语文阅读教学中存在的不足

（一）教学观念更新不及时

新课程改革已经在我国实施多年，但由于应试教育对小学语文教师的影响仍然较大，再加上升学压力，部分小学语文教师依旧沿用传统的阅读教学模式，在教学过程中，只注重阅读方法和技巧的传授，忽视学生的阅读兴趣和阅读体会，导致阅读教学存在较大的局限性，不利于学生阅读兴趣和阅读水平的提升。

（二）阅读材料范围有限

就目前情况来看，小学生阅读量普遍不足，而这主要与学生课外阅读匮乏有着密切关系。在阅读课堂中，教师的阅读教学主要围绕教材中的阅读材料开展，很少会进行课外延伸和拓展，由此限制了学生的阅读量的积累。

（三）阅读教学過于“标准化”

一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，不同的人对于同一篇文章的理解和感受是不同的，这也是阅读的魅力所在。但就目前小学语文阅读教学现状来看，教师并未考虑到学生独特的阅读体验，而是过于强调“标准答案”，要求学生按照固定的模板回答阅读理解题，以便在考试中获得高分。这种只有唯一标准答案的阅读评判方式，不仅与素质教育理念相悖，而且也不利于学生创新思维和创造意识的发展。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）对学生合理分组

合理分组是合作学习在小学语文阅读教学中实施的重要前提和保障，这就要求教师根据班上学生的实际情况，按照一定的依据对学生进行合理分组。阅读教学中的分组依据可以是多样化的，但无论是何种依据都必须要保证每个小组之间的均衡性，绝不能只按照成绩的高低作为分组的唯一依据。按照成绩高低分组，虽然成员学习能力较强的小组会取得良好的学习效果，但成员学习能力较差的小组的阅读积极性和兴趣则会被严重打击。另外，为了保证小组合作学习的效果，教师也可以准备一些与阅读材料相关的游戏，增强课堂教学的趣味性，调动学生参与合作学习的积极性。同时游戏也可以有效增进小组成员的关系，提升小组成员之间的默契，便于之后合作阅读学习活动的开展。例如，在对《动物王国开大会》这一课文进行阅读教学时，教师就可以按照“同组异质，异组同质”的原则，将班上学生进行合理分组。然后教师可以根据课本内容，组织“你比我猜”的游戏，教师给出写有动物名称的卡片，然后让各小组派一个成员上台用肢体语言表演该动物，其余的成员负责猜，最后看看哪个小组猜对的多。这样的游戏方式，既可以调动学生参与合作学习活动的积极性，增进小组成员之间的关系，也可以帮助学生了解到更多动物的特征，为后续的阅读打好基础。

（二）创设合作学习情境

小学生的理解能力有限，在阅读文章的过程中经常会遇到各种困难。而探究学法教学研究表明，创设阅读情境可以帮助学生更加容易地理解文本的内容，同时也可以有效提升学生的阅读积极性，让阅读课堂变得更加的活跃，阅读过程变得更加的轻松，进而取得良好的阅读教学效果。在合作学习活动中，教师也可以通过创设阅读情境的方式，提升合作学习的效果。这就要求教师从学生熟悉的场景入手创设阅读情境，这样才能够让学生在合作学习和探讨的过程中产生更多共鸣。例如，在对《听听，秋天的声音》这一课文进行阅读教学时，为了推动小组合作阅读活动的开展，教师可以结合学生的生活经验，借助多媒体设备，向学生展示关于秋天的图片或视频资料，营造出秋天的独特情境。然后教师可以让学生以小组交流、讨论的方式归纳总结出能够代表秋天的元素，并从中选出最具代表性的元素说一说理由。接着，教师可以让每个小组选出一个代表进行论述，深化学生对秋天的感受。在此基础上，教师再让学生通过小组合作的方式对课文进行阅读和分析，达到事半功倍的效果。

（三）立足于阅读材料发挥教师指导作用

小学生年龄较小，阅读能力有限，再加上不同学生对于语文阅读的兴趣点不尽相同，这也增加了合作阅读教学活动开展的难度。虽然学生是合作阅读活动的主体，但活动的开展同样离不开教师的指导。为了保证合作学习活动的有序开展，小学语文教师要立足于阅读材料，提炼出阅读材料中的积极元素，并将其传递给学生，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。例如，在对《手术台就是阵地》这一课文进行阅读教学时，该课文的教学目的是让学生了解白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹，教育学生学习白求恩大夫的博爱精神和对工作极端负责以及对同志极端热忱的高尚品质。但由于文章背景与学生的现实生活存在较大的差异，学生在阅读过程中难以深刻理解白求恩医生这种伟大的精神，这时就需要教师立足于课文，挖掘其中所蕴含的寓意，并慢慢传达给学生。然后教师可以让学生在合作学习的过程中，相互讨论白求恩医生的伟大之处，让学生探讨“十分镇定”“连续手术”“争分夺秒”的含义，深化学生对文章的理解和感悟。

（四）引导学生在合作中自主思考

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在小学语文阅读教学中同样如此，学生的自主思考是非常必要的。合作学习需要建立在学生自主思考和探究的基础上，才能够保证每个学生都能有所得。这就要求小学语文教师引导学生在合作探究过程中养成自主思考的良好习惯，鼓励他们在小组中提出自己的疑问和观点。例如，在对《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课文进行阅读教学时，教师就可以鼓励学生在自主思考的基础上进行合作探究。首先，在讲授课文之前，教师可以让学生先阅读课文，并将自己没有读懂的地方进行标注，以便在课堂上提出来。然后，教师可以将学生提出的问题进行整合，并让学生通过小组合作探究的方式对其中有价值的问题进行合作探究，找出问题的答案，如提出问题：“为什么对待同一件事情，父亲和母亲的态度截然不同呢？是不是父亲不爱‘我’呢？”。接着教师可以让学生在小组探讨的过程中积极表达自己的观点，集合小组学习的优势，对这一问题进行充分探究。最后教师可以让各个小组选出一个代表对小组探究的成果进行展示，教师则需要针对各个小组的发言进行总结和评价，对于其中不足的地方进行补充和纠正。这样的方式既可以逐渐培养学生探究问题的兴趣，也可以让学生在相互启发中对文章形成更为深刻、全面的理解，进而有效提升合作学习效果。

综上所述，合作学习在小学语文阅读教学中具有较高的应用价值，其不仅可以有效提升学生的阅读效率和水平，同时对于学生的合作能力、语言表达能力和交际能力等也能起到一定的促进作用。因此，小学语文教师应结合学生的认知特征和阅读需求，充分发挥合作学习的优势，实现对阅读教学的优化和创新，切实提升学生的阅读能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1]蔺香梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索[J].学周刊，2021（02）：151-152.

[2]汤建林.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2020（34）：159-160.