中德高职学生学习效果考核评价比较研究

王文明，王新彥，李静，王倩，王卓群

（邢台职业技术学院，河北邢台 054035）

随着社会技术的不断创新发展，社会对具有综合素质能力的技术技能型人才的需求量越来越大，职业院校是培养技术技能型人才的主力军，职业教育院校对学生学习效果的关注度也随之不断提升。当前，中国就业和经济发展正面临着两个方面的转变，一是社会劳动力就业需要加强技术培训，二是产业结构升级需要培育更多高素质技术技能型人才。而目前我国的高等职业教育面临着尴尬的局面，一方面市场急需大量高素质的技能型人才，另一方面职业教育院校培养不出足够数量的符合企业需求的高质量人才。

在现有的职业教育生源条件下，合理的学习效果评价方法可以让学生获得社会需求的岗位技能，调动学生积极性和提高学生培养质量。 对学习效果的考核评价方法进行改革，找到符合高等职业教育的学生学习效果考核评价方法，不仅对职业院校的健康发展大有裨益，也将为我国高等职业教育的改革做出有益探索。

1 德国职业教育中对学生学习效果的评价

德国职业教育中的考试分为中间考试和结业考试两种。 中间考试主要由教师对平日学习情况进行检测；而所谓的结业考试，是采用的全国统考，即按专业由德国各州教育主管部门和德国工商协会出题并组织考试，最终颁发职业资格证书。学生无论在哪一所职业院校学习，毕业时都要达到统一的标准才能毕业。

1.1 学习效果的评价内容

在德国，某一职业的职业标准由国家组织行业协会和有关专家编订，职业标准上规定了从事某一职业应该达到的各项技能水平，专业团队在分析职业标准的基础上制订培养计划。 按照职业特点的不同，德国的职业教育有多种类型，大部分工科专业采用双元制的形式进行培养。所谓双元制教学方式，即按照职业能力目标的要求，学生的学习被划分为不同的学习领域和学习模块，而学生以理论学习为主的训练在职业学校完成，以实践学习为主的学习在跨企业培训中心完成。 无论是以理论学习为主的训练还是以实践为主的学习，都以典型的工作任务为依托开展教学。

在德国双元制教育体系中，无论是中间考试还是结业考试，都是坚持理论联系实际的考核方式，每一种考试都包括理论笔试和实践操作两个部分。 实践操作考核都是以企业实际产品的开发设计或制造为基础的，以工科为例，实践考试内容一般是以企业真实产品的部件或某一工作流程为基础，来进行产品的设计、制造和检测[1-2]，即考核是一个真正工作流程的呈现，打破了课程之间的界限。

以“机电一体化技师”职业资格考试为例，其分为期中考核和期末考核两部分，期中考核占到总成绩的40%，在学习1.5年后进行，而期末考核占总成绩的60%，在最后毕业时进行。 无论是期中考核还是期末考核，其考核内容涵盖这个职业能力要求的所有知识部分，包括机械制造与加工、气动知识、液压知识、电气原理知识和控制部分等多方面的知识，考核内容打破了课程内容之间的界限。

综上所述，德国职业教育职业资格考试考核评价内容全面，打破了课程内容之间的界限。

1.2 学习效果的评价形式

德国职业教育的考试都以一个典型工作任务过程作为载体进行考核，考查学生是否有胜任工作的能力。 考试既有笔试，也有实践操作考试，有时还需要答辩考试。笔试试题多以主观题形式出现，考查运用知识解决问题的能力，试题中没有靠“猜”就能答对的客观题。

以“切削师”职业资格考试为例。 期中考核包括理论与实践操作两部分，理论部分为笔试考核，而实践操作又分为加工任务操作和口试答辩两部分；期末考核部分也包括多部分内容，其中既有加工技术方面的内容，也有社会经济及工作防护方面的内容，还有加工计划并分析加工功能方面的内容等； 另外就是加工任务项目的考核，其还要配以口试答辩。

在德国，职业学校学生以获取职业资格证书，能进入职场工作为最终目的。 不以取得某个学校的毕业证书为目的，职业资格证书是进入职场工作的必需条件。 而职业资格的考核由德国各州教育主管部门和德国工商协会出题，并不是学校考核，真正实现了教考分离。

综上所述，德国职业教育考核评价采用口试、笔试、实践操作技能考试、项目任务考核等多种考核方式，实现了真正意义上的教考分离。

1.3 学习效果的评价过程

在德国的职业教育中，学习效果的评价贯穿于学习的全过程，平时的学习以任务活页或任务工作页的评价为依据。即平时的学习过程中，每一学习领域或学习模块中的任务完成后，都有任务活页或任务工作页上的自我评价和教师评价作为考核评价记录，完成所有的学习领域或学习模块的所有学习内容并达到合格后，才有资格申请职业资格证书的考试。这种形式实现了学习过程中的全方位评价跟踪，使得学生必须认真完成每一部分才能获取职业资格证书考试资格，并不能依靠最后的考试突击复习获得职业资格证书。

1.4 学习效果的评价结果

在德国的职业教育中，学习过程中的考核评价结果记录在任务活页或任务工作页上，是量化考核的，即有分数的。而且在最后的职业资格证书上也体现等级和分数，高等级的职业资格可以获得较高的薪酬报酬，可能获得较高的职业发展空间和机会。以“面包师”为例，获得低级别的职业资格证书的烘焙师只可以做国家标准规定下的面包种类，而获得高级别职业资格证书的烘焙师才可以自己开发面包新品种。

综上所述，德国的职业资格证书即体现同一等级下的分数，也体现不同的等级。

2 中国职业教育中对学生学习效果的评价

2.1 学习效果的评价内容

在中国，高等职业院校各专业的人才培养方案由学校自己制定，国家并没有针对某一专业统一的人才培养计划，学校根据能力目标制定某一专业人才培养的课程体系，而学习效果的评价内容则围绕每门课程内容展开，即学习效果的评价内容以课程内容为界限划定，没有实现与工作流程相统一的评价内容。 这造成毕业的学生很难在一开始工作时就适应岗位工作能力要求，在学校的评价内容方面没有做到各种知识内容的综合运用考核，也不够注重学生从事实际工作的工作流程、专业素养的考核。

2.2 学习效果的评价形式

在中国，各高等职业院校的教师自己根据课程特点自主选择合适的形式进行考核。 无论是理论课程还是实践课程，现在更加注重了学生学习整个过程的评价，大部分课程都采用百分制，课程学习过程中设置多个考核模块，以作业、测验及上课表现等情况按不同权重评定成绩。 虽然实践课程和理论课程大多采用了全过程考核方式，但考核试题存在大量客观题，不能有效考查学生运用知识解决问题的实际能力，考核任务设定也不典型，与工作相关度不高，针对性不强，考核评价和职业要求能力不匹配的现象还很突出。

这种跟普通高等教育没有本质区别的成绩考核评价方式，对培养以实践动手能力为重的高等职业教育学生是不匹配的。

在中国，还没有专业或职业考核的统一标准，虽然国家也有职业资格证书考核机制，但其含金量和考核门槛并不高，职业资格证书面向全社会人员，而职业院校毕业生也不是必须考取职业资格证书。

综上所述，中国高等职业院校对学生效果评价方式在教和考上没有实现分离，教学和考试内容和形式都由学校教师自己确定，缺乏统一的标准。这使得用人单位在挑选毕业生时会很看重学生毕业院校在所有院校中的综合排名，有很多单位也很注重学生在班级或专业中的成绩位次，因为不同地域、不同院校毕业的同专业学生，其实际素质能力有着相当大的差别。 另外，考试多以课程为界限划定考试内容，形式也较单一，多为理论和实际操作两种方式，很少采用综合任务形式进行考核。

2.3 学习效果的评价过程

中国高等职业院校对学生的考核评价，在过程控制方面没有有效措施。 无论是理论课程还是实践课程，其过程控制多采用平时考勤、平时课堂表现以及平时作业任务完成情况等给出相应分数，这一分数在总成绩中占有一定比例，最终按照各项的比例汇总成绩。就是平时学习表现不够好的学生，也有在最后期末考试中通过的可能，而且通过的可能性还很大。 缺少以平时学习表现来决定最终成绩的一票否决机制，平时表现并不能对最终成绩起决定性作用。

另外，在中国高职院校考核中，最终的期末考试也没有反馈机制，期末考试后学生一般就放假了，下学期返校后即开始新学期新的课程的学习，已经考核过的上学期试卷不会再做反馈讲解，学生掌握不好的方面没有有效措施再学习。

2.4 学习效果的评价结果

中国高职院校中对学生的各门课程成绩多为百分制，学生学习效果的评价可以参考课程分数，但各院校课程的考核标准并不统一，分数只代表了在同一院校中的纵向对比结果，并不能代表与其他院校学生的横向对比结果。

另外，职业院校学生最终取得的是高职院校的毕业证书，同一院校的毕业证书也没有等级之分，事实上同一院校的毕业生质量还是存在较大差别的，有的学生综合素质较高，有的学生则比较差，从毕业证书上是没有任何区分的，这在一定程度上也降低了毕业证书的含金量，使得用人单位在招收新员工时不得不通过其他各种考核方式再进行评价。

3 德国职业教育评价方式对我国高职学生学习评价的启示

建立以能力为本位的高职学生学习效果评价体系，有利于对接社会工作岗位能力需求，为社会培养高素质技能型人才。

3.1 建立职业化考核标准

高素质技术技能型人才是一个国家工业发展的基础，是工业产品质量的有力保证。国家应根据职业岗位能力需求，建立统一的职业标准，并规范职业准入制度。每所院校的考核标准应根据职业标准确定，每一职业或专业最终资格考试应由国家统一命题并考核，而不再由学校进行考核，实现真正意义上的教考分离，统一人才培养标准。组织专家根据职业标准开发符合职业能力要求的典型教学任务载体，统一教学目标和教学内容，改变各院校各自为政的局面。最终实现，根据职业岗位需求确定岗位能力，根据职业岗位能力确定统一的考核要点。

3.2 建立职业化、能力化的评价内容，采取多种考核评价方式

《国务院关于印发国家职业教育改革方案的通知》 中明确指出：“鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书”[3]。国家建立以职业标准为基础的职业证书认证制度，将其作为职业院校学生毕业的必要条件，将会提高学生的综合培养质量。 职业证书的考核打破了专业教学中以课程为界限划定考核内容的评价方式，职业证书考核应根据职业岗位能力需要，设计符合工作流程的综合任务考核题目，综合考查学生的职业能力，这样才能培养出合格的技能人才。

3.3 实现考核评价全过程化

神经脑科学的研究表明，学习不可能一蹴而就，学习是需要持续提供信息支持才能获得的，这也从另一个角度说明了学习过程的重要性。 中国职业教育评价应建立学习全过程的考核评价机制，引入每项学习内容、每项学习任务的跟踪评价考核方法，平时学习的考核评价与最终的考核评价相联系，使得学生每天学习都有积极性、主动性和目的性。

3.4 实现学校与企业双考核

学生培养得是否合格，作为用人单位是有发言权的。 学生的课程考核及毕业考核，除教师考评外，还应让行业企业加入考核评价，这有利于学生获得职业综合能力。企业更清楚行业的技能要求，其可以以实际工作过程作为考核载体，考核学生是否具有胜任工作的综合能力，以使学生毕业后能更快适应工作岗位。

综上所述，将高等职业教育评价的内容、方式和过程从相对随意、 有较大差异性和选择性转变到相对统一、更注重学生综合素质能力提高上，是现代社会发展对高等职业教育提出的要求。