浅析在小学低段写字教学中发展学生思维能力

邢文青

书法，作为中华民族特有的艺术形式，在它的渐行渐远中昭示着民族文化意识的淡化。近年来，书法教育越来越得到重视，并回归到课堂学习。在小学低年段，书法与语文课程相融合，体现在硬笔写字教学中。长期的传统教学忽视了学生的思维发展，使学生成了“记忆式”的学生，书写技能的习得成效一般。如何让学生高效地习得书写技能，需要我们在写字教学中重视思维训练，使学生学会思维，在认知汉字特征、总结结构规律、实践运用书写中，进一步促进学生思维能力的发展。笔者以《黄山奇石》一课为例，浅析在小学低段写字教学中发展学生思维能力的相关策略。

一、提笔前激发心灵，促进思维发展的自主性

（一）创设情境，激活思维兴趣

要发展学生的思维能力，首先要改变教师的教学思维。改变传统的“传递教学观”，首先课堂教学应该成为一种情境，使一个班、一个组形成一个社会的统一体，有着共同的兴趣，在一个成熟的、有经验的人的领导下，促进理智的热情。因此，创设情境成了激起兴趣、激发心灵、激活理智的有效手段。

在进行《黄山奇石》生字练写课之前，学生已经学习了课文，也被黄山奇石的形态所吸引。因此，上课伊始，通过出示黄山各种怪石的图片，将学生的注意力聚焦。同时，在学生已然了解怪石名称的基础上，请学生以“开火车”的方式来介绍这些独特的名称。二年级的学生有着强烈的表现欲，通过创设情境场，激发学生表达的欲望，加速学生进入写字状态的进程。再引出本课生字，通过自主观察，学生很快发现本课生字中几乎都含有撇画，不同生字中的“撇”和黄山的奇石一样有着多种形态，非常有趣。

（二）刺激感官，激发思维情感

研究表明，人类获得知识的记忆保持比率中，视觉和听觉结合并用能达到最佳学习效果。也就是说，音像结合能刺激多个感官，能引起有效注意，有利于情感的激发。

先找到本课生字的共同点——都有“撇”，再从撇画的复习开始，进入本节课的第一个书写环节。正确的书写姿势作为一种良好的学习习惯，对于写好汉字尤为重要。为了避免传统教学中，教师的反复提醒，本次教学采用了卡通录音的方式，用“哆唻A 梦”的语音语调来引导学生自我矫正写姿。利用有趣的多媒体方式，引起学生的情感共鸣，帮助学生自觉自主、快捷有效地做好书写的姿势准备。

课堂上能否唤起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，对教学极其重要。一旦有了对知识的渴求，学生很容易在轻松愉悦的情境中自主参与学习，从而促进学生思维发展的自主性。

（三）自主思维，助力学生想象思维的发展

想象是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。

黄山的奇石形态各异，撇画也有不同的形态。学生根据奇石的名称想象画面，脑中会立刻成形；了解撇画的名称，在书写时脑海中也将自主出现撇画的形态，再通过手部动作呈现在纸上。创设情境启发学生打开思路，想象画面，身临其境，促进想象思维的发展。

二、书写时感官协同，实现思维发展的可视化

书法中，读帖是一个眼脑并用的过程，临帖是一个心手相应的过程。因此，书法的习得需要调动学生身体的各个部位，达到多种感官的协调统一。感官协调，让读帖、临帖的过程可视化，将有利于学生的思维能力在写字教学的课堂中得到进一步提升。

（一）识规律，使读帖思维显性化

只有读出来，才能临出来，只有眼中有，才能心中有，手下来。因此，读帖在书写汉字中有着举足轻重的作用。通过借助工具、规范语言将使学生读帖的思维显性化。

1.借助工具，观察可视。

课中，由“撇”引出“点撇”组合，写好“点撇”组合的关键在于笔画之间的呼应联系。教师通过多媒体设备，借助辅助线，动态呈现“点撇”之间的呼应，使学生的读帖过程更加形象、直观。

不仅如此，笔画之间距离匀称的规律也可以通过辅助线表示。例如在“部”的读帖过程中，教师通过贴辅助线的方式帮助学生找到距离匀称的笔画，学生进行标注。教师借助画或贴辅助线，实现了观察可视。

2.规范表达，语言可视。

在教学中，“点撇”组合的书写掌握以后，教师可以进行带有“点撇”组合的生字“位”的教学。读帖的第一步是观察整体结构，不难发现“位”是左右结构，借助辅助线，学生也看出了“位”是左窄右宽。教师提问的同时，屏幕出示：我发现“位”是（ ）结构，（ ）宽（ ）窄。规范学生的表达，使得学生在今后学习这一类生字时，学生都可以清晰、准确地表达出生字的整体结构特点。规范的表达，使学生的语言“看得见”。

（二）有方法，使临帖思维显性化

书法是一门心追手摹的艺术。学生读帖以后，需要对照范字结合要点进行临帖。从临帖的结果也能看出学生的读帖思维。

1.专注临帖，动作可视。

整个汉字的书写都要遵循笔断意连的规律——由重到轻、空中切入、顺势入纸、手腕自然摆动，通过这些动作能够全面反映学生临帖的思维过程。

2.专业点评，对比可视。

汉字书写完成后，教师可以通过多种方式，对照范字，结合规律进行点评，从中了解学生临帖过程中的思维活动。

点评是一个由扶到放的过程。例如“位”字临帖完成以后，要进行本堂课的第一次点评，教师一边画辅助线，一边引导评价，“笔画之间呼应了吗”“笔画间距是否匀称”“有没有关注横画的避让伸展”等。再如“部”字完成以后，让同桌两个人根据书写要点进行相互评价。这也是训练学生思维从他律走向自律的一种方式。

（三）可视思维，助力学生逻辑思维的发展

逻辑思维能力的培养是思维训练中不可或缺的一项，它与学生未来的学习成绩和学习潜力密不可分。

不论是画或贴，都能将汉字的笔画进行联结，都可视地以某种框架形式存在于人的大脑中。因此，借助辅助线可以助力学生逻辑思维的发展。

语言表达是智慧输出的方式之一，一个思维混乱的人，外在的语言表现就是表达不清晰、逻辑关系混乱。规范清晰的语言是表达的基础，也涉及思维的重要基础——逻辑思维。因此，从填空补白开始，为学生有条理地表达以及逻辑思维的发展起到了重要的辅助作用。

三、落笔后总结迁移，落实思维发展的持续性

（一）归纳书写规律，训练学生的概括力

概括是一种重要的思维能力。写字教学中，通过对一个汉字的学习继而掌握一类汉字共同的、关键的特征，并用规范准确的语言进行清晰有序地表达，学生的抽象思维将在概括力的训练中得到发展。

在本节课的教学中，通过填空补白、小组讨论、借助辅助线、对比观察等多种方式，让学生了解了从读帖到临帖的一般步骤以及汉字的书写规律。从发现个别现象到总结一般规律，实现了学生概括力的有效训练。

（二）迁移运用书写，训练学生的转换力

在语文学科中，转换力是指在解决语文问题的过程中，善于从不同角度思考，举一反三、触类旁通的思维能力。同理，在写字教学中，通过明确一个汉字的书写规律，借助字帖发展临帖以及创作能力，掌握一类字的书写方法，从而实现思维转换力的提升。

例如，“位”和“部”都带有“立”，掌握了带有“立”的生字的书写规律后，发现“辛”和“站”都带有“立”，但是，“立”分别在汉字的不同位置。通过观察对比，学生发现“间距匀称”“避让伸展”“呼应联系”的规律依然可以运用到其他带有“立”字的生字中。

汉字的书写规律和方法可以迁移，在迁移运用中，转换力的训练将促进学生形象思维的发展。写字教学应该使学生获得书写的一般步骤和规律，但只有当理论用来提高书写技能时，步骤和规律才能发挥其思维训练的价值。

书法作为中华民族特有的艺术表现形式，在小学阶段的教育显得尤为重要。笔者认为，将书法大家、书法历史、书法赏析等书法文化融入书法课程中，将传统性和时代性相结合，学生的文化思维方式将在潜移默化中得以发展，学生的思维也将在笔尖处漫溯。