农村小学信息技术教学中的问题分析

□甘肃省积石山县石塬乡三二家土族小学 陈海鹏

长期以来，农村地区由于经济历史及地理人文等各种因素的制约和影响，教育教学普遍表现得不尽如人意。在信息化时代，农村小学的信息技术教学也同样存在着很多的问题，我结合个人的工作实践及思考，现分析如下：

一、家校及相关部门重视度不够，存有一定偏见

尽管信息化浪潮已席卷全球，影响着我们日常生活的很多方面，新课程改革中也特别强调需要注重信息技术与学科知识的整合。但由于当前农村小学对学生的评价标准依然主要是分数，当然主要是语数外这三门学科的成绩，包括信息技术之类的其他学科在实际教学活动中基本处于边缘化的尴尬境地。具体表现为：学校在信息技术硬软件上的欠缺，如教室内的多媒体配套设备、计算机教室等非常滞后，个别学校即便有类似设备，也常年处于闲置的状态。加之部分小学所处位置比较偏僻，即使具备电脑等硬件设备，但也可能是未连接网络或者网络信号不佳，信息网络技术难以真正体现出它在教育教学中的优势。当然这种局面的改变除了需要学校本身的努力外，还需要政府政策及财政经费等方面的大力支持。

在家长层面，农村孩子的父母大多由于文化知识及教育理念等方面比较落后，未能认识到信息技术的合理有效利用对孩子学习及成长的积极作用，绝大多数家长都担心孩子因接触信息网络而“变坏”，基本拒绝或禁止孩子与之接触，日常学习对孩子优秀与否的衡量标准也基本上是语数外的考试成绩。这种对信息网络技术的偏见或理解误区或多或少都影响着小学信息网络技术教育教学工作的顺利开展。

二、信息技术专业教师欠缺，课程实施状况不佳

由于上述原因，一般农村小学在引进教师时基本不考虑信息技术专业的任课教师，很多学校基本没有安排信息技术课，即使迫于各种要求或规定开设了信息技术课，也基本由其他学科教师兼任，就算偶有本专业的教师，也基本上被安排完成学校其他的事情，如完成各种电子表格、上报学校的相关数据材料等，或抽调完成与教学无关的工作，很难静下心深入地研究教学。于是很多时候信息技术课要么被语数外等学科占用，要么就是学生的自习课，难以顺利有效地开展教学活动。长此以往，信息技术课程在很多学校和教师的心中便可有可无，而这种心态也存在于很多信息技术专业的教师心中，因此，从整体上来看，课程的实施状况非常不理想。

三、教学方式单调，影响学生的学习兴趣

专业教师的欠缺使兼任信息技术授课的教师难以很好地理解和把握信息技术教学的教学理念、教学方式、教学重难点等。教学过程中普遍存在的方式基本是教师演示操作，然后学生练习，至于教学情境的创设、联系学生生活实际以及师生互动等基本空白，教学中基本以教师为中心，没有关注学生的主体地位，单调的教学方式，难以有效地激发学生学习的兴趣，当然也不利于培养学生的创新思维及探究能力。

当信息技术课堂难以满足学生的求知欲时，很多学生便会逐步对课堂丧失兴趣，信息技术教学便会陷入更为尴尬的局面，表现如：很多时候信息技术教师在讲台或投影上演示操作，学生却各自做自己的事情，聊天、打游戏……

四、教学中重技能操作，轻情感培养

小学信息技术教学的任务不仅是让学生了解和掌握相关的基本知识和技能，使学生具有获取、鉴别、传输、处理和应用信息的能力；还需培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生明白信息技术发展对人类生活的影响，培养学生良好的信息素养，使学生具备终身学习的能力，以更好地适应信息化社会的学习工作和生活。为此，我们在教学中就不应只进行相关技术操作的演示，还需渗透和培养学生的信息意识和信息责任。

但目前教学方式单一，大多情况下教师在机房利用大屏幕对知识进行演示操作，然后学生在课堂上进行机械的模仿练习，其中缺乏有效互动，也几乎没有或很少关注对学生思想情感和价值观的培养，信息技术基本变成了纯操作性的技术课程。

五、结语

综上所述，我们看到，信息化时代的今天，尽管国家和整个政府层面非常重视信息化建设，也在一定程度上给予学校一定的软硬件坚持。但令人忧虑的是，家长、学校和当地政府对小学信息技术普遍不重视，加之农村小学信息技术教师的业务素质参差不齐等，上述各种因素都在不同程度地影响着信息技术教学质量的提升，也很大程度上影响着学生信息素养的提高。鉴于此，我们有必要针对性地进行努力，如政府层面：加大学校的信息化建设。学校层面：重视信息技术课程的教学。社会和家长层面：认识到信息技术对社会和学生发展的重要作用并积极投入精力物力等。教师层面：需注重自我业务的提升和培训等。通过多方多领域的协调合作，促使农村小学的信息技术教学能有所提升，尽可能赶上信息时代信息技术带来的机遇，促进学校教育乃至当地经济社会各方面的长效发展，也为孩子们今后的发展打好坚实的信息基础，使他们有意识、有能力利用信息技术终身学习，不断地提升自我，实现人生的价值。