答疑:海宁中学 张 洋
海宁中学某同学提问
我们今天已经基本不用文言文来写作了,为什么教材中还有如此大量的古文篇目呢?
文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头。从先秦诸子散文到两汉辞赋,从唐诗宋词、明清小说再到元曲,几千年的传统文化经典,均属于文言文的范畴。
现代人学习文言文的意义,往大了说,是为了文化的传承,往小了说,可以锤炼我们的语言。
首先,传统经典是以文言文的形式呈现的,若想走进经典,和古圣先贤对话,只有通过对各个时期各具特色的文体的学习,掌握文言文的阅读方法,才能读懂以文言文为载体的中华传统文化经典。
传统经典中蕴藏着中国人的文化基因,从中我们可以窥见自己的文化心理和民族共同的审美趣味。开心时我们可以说“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”,不开心时我们可以说“抽刀断水水更流,借酒消愁愁更愁”;顺境中我们可以说“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”,逆境中我们可以说“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。前人已有的文化成就,是今人文化创新的基础。
其次,文言文是中文之根,行文简练、工整对仗,具有言简义丰的特点。因此,学好文言文可以让我们的语言表达更加准确和凝练。比如“垂询”一词,知道“垂”是由上而下的动作,故为敬辞,不至于误用;说明祸患从内部而来,不用长篇大论,“祸起萧墙”四个字就能准确表达。
海宁中学某同学提问
我觉得,现代文阅读题中的很多答案都是对文本的过度解读,并非作者本意,这样的解读有意义吗?
2017年高考浙江卷的现代文阅读题《一种美味》,因作者巩高峰在微博上发的一句玩笑话“标准答案没出来,我怎么知道我想表达什么,我怎么知道结尾有什么意义”,而引发关于“过度解读”的争议。
其实,设置这类阅读题的主要目的并不是简单地印证作者是怎样想的,而是承担起考查同学们的阅读理解能力、审美鉴赏能力和表达能力的作用。为题目设置的答案,也只是一种用来评判考生能力的参考标准,是对高中语文学习成果的检验。考生需要做的就是结合文本,运用已有的鉴赏知识,从表层的字面含义到深层的引申、比喻、象征义逐层分析,并将自己的鉴赏分析成果,以文字的形式恰当地表述出来。这是提升文本探究能力、鉴赏力和表达能力的必要过程,有助于锻炼我们的思维和逻辑。
事实上,巩高峰在高考后曾经试做过题目,发现自己做出的答案和标准答案有80%是吻合的,这说明出题者充分理解了作者的写作意图,并没有过度解读,只不过语文教学有其专业性特点,作为与高中课堂有一定距离的作家,自然很难完整地踩中得分点。
此外,理解作者真实的创作意图,是阅读的重要目的,但绝不是唯一目的。能够结合自己的生活经验并发挥想象,进而有自己独到的发现,是阅读理解的更高层级。如果我们能从这篇作品中读出作者自己没有意识到的内容,反倒体现了作品的价值。
海宁中学某同学提问
对现代汉语中的易错易混字,除了死记硬背之外,有没有其他更好的记忆方法?
正确使用汉字应该注意音、形、义三位一体。易错易混字产生的原因比较复杂,但大多是因为“形近义不同”和“音同义不同”造成的。所以对易错易混字的记忆,可以按照这两种标准来分类,着重把握字的含义,在理解的基础上进行区分。
第一类,声旁相同,关注形旁,以义辨形。
正确使用汉字应该注意音、形、义三位一体。
第一类,声旁相同,关注形旁,以义辨形。
第二类,同音异义,对举推敲,据义定形。
除了以上两种梳理方法,还需要注意词语中前后字的偏旁部首对正确书写的影响。
如“阻梗”“哽咽”“如鲠在喉”,加点的三个字声旁相同,都是“更”,形旁依次为“木”“口”“鱼”。“梗”本义是植物的枝或茎,故形旁为“木”,“阻梗”一词中取其引申义“阻碍”。“哽”指“喉咙阻塞发不出声音”,故形旁为“口”,“哽咽”一词为“哭时不能痛快地出声”之意。“鲠”本义为“鱼骨头”,故形旁为“鱼”,“如鲠在喉”本义是指“如同鱼骨头卡在喉咙里”,比喻心里有话说不出来,非常难受。
第二类,同音异义,对举推敲,据义定形。
如“荧屏”“萦绕”,加点的两个字读音相同,但是意义差异很大。“荧”是“微弱光亮”的意思,所以组词为“荧屏”,现特指电视荧光屏;“萦”是“围绕、缠绕”的意思,“萦绕”组合在一起可以同位互译。
除了以上两种梳理方法,还需要注意词语中前后字的偏旁部首对正确书写的影响。比如“编辑(缉)”“清晰(淅)”“安(按)排”等,括号中的字为错误写法。这是受到词语中另外一个字的影响,导致记混了偏旁,应引起足够的重视。
当然,并不是所有的字都可以按照以上类别进行区分,单纯的记忆仍然是需要的。
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