释疑

答疑：海宁中学 张 洋

海宁中学某同学提问

我们今天已经基本不用文言文来写作了，为什么教材中还有如此大量的古文篇目呢？

文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。从先秦诸子散文到两汉辞赋，从唐诗宋词、明清小说再到元曲，几千年的传统文化经典，均属于文言文的范畴。

现代人学习文言文的意义，往大了说，是为了文化的传承，往小了说，可以锤炼我们的语言。

首先，传统经典是以文言文的形式呈现的，若想走进经典，和古圣先贤对话，只有通过对各个时期各具特色的文体的学习，掌握文言文的阅读方法，才能读懂以文言文为载体的中华传统文化经典。

传统经典中蕴藏着中国人的文化基因，从中我们可以窥见自己的文化心理和民族共同的审美趣味。开心时我们可以说“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，不开心时我们可以说“抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁”；顺境中我们可以说“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，逆境中我们可以说“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。前人已有的文化成就，是今人文化创新的基础。

其次，文言文是中文之根，行文简练、工整对仗，具有言简义丰的特点。因此，学好文言文可以让我们的语言表达更加准确和凝练。比如“垂询”一词，知道“垂”是由上而下的动作，故为敬辞，不至于误用；说明祸患从内部而来，不用长篇大论，“祸起萧墙”四个字就能准确表达。

海宁中学某同学提问

我觉得，现代文阅读题中的很多答案都是对文本的过度解读，并非作者本意，这样的解读有意义吗？

2017年高考浙江卷的现代文阅读题《一种美味》，因作者巩高峰在微博上发的一句玩笑话“标准答案没出来，我怎么知道我想表达什么，我怎么知道结尾有什么意义”，而引发关于“过度解读”的争议。

其实，设置这类阅读题的主要目的并不是简单地印证作者是怎样想的，而是承担起考查同学们的阅读理解能力、审美鉴赏能力和表达能力的作用。为题目设置的答案，也只是一种用来评判考生能力的参考标准，是对高中语文学习成果的检验。考生需要做的就是结合文本，运用已有的鉴赏知识，从表层的字面含义到深层的引申、比喻、象征义逐层分析，并将自己的鉴赏分析成果，以文字的形式恰当地表述出来。这是提升文本探究能力、鉴赏力和表达能力的必要过程，有助于锻炼我们的思维和逻辑。

事实上，巩高峰在高考后曾经试做过题目，发现自己做出的答案和标准答案有80%是吻合的，这说明出题者充分理解了作者的写作意图，并没有过度解读，只不过语文教学有其专业性特点，作为与高中课堂有一定距离的作家，自然很难完整地踩中得分点。

此外，理解作者真实的创作意图，是阅读的重要目的，但绝不是唯一目的。能够结合自己的生活经验并发挥想象，进而有自己独到的发现，是阅读理解的更高层级。如果我们能从这篇作品中读出作者自己没有意识到的内容，反倒体现了作品的价值。

海宁中学某同学提问

对现代汉语中的易错易混字，除了死记硬背之外，有没有其他更好的记忆方法？

正确使用汉字应该注意音、形、义三位一体。易错易混字产生的原因比较复杂，但大多是因为“形近义不同”和“音同义不同”造成的。所以对易错易混字的记忆，可以按照这两种标准来分类，着重把握字的含义，在理解的基础上进行区分。

第一类，声旁相同，关注形旁，以义辨形。

正确使用汉字应该注意音、形、义三位一体。

第一类，声旁相同，关注形旁，以义辨形。

第二类，同音异义，对举推敲，据义定形。

除了以上两种梳理方法，还需要注意词语中前后字的偏旁部首对正确书写的影响。

如“阻梗”“哽咽”“如鲠在喉”，加点的三个字声旁相同，都是“更”，形旁依次为“木”“口”“鱼”。“梗”本义是植物的枝或茎，故形旁为“木”，“阻梗”一词中取其引申义“阻碍”。“哽”指“喉咙阻塞发不出声音”，故形旁为“口”，“哽咽”一词为“哭时不能痛快地出声”之意。“鲠”本义为“鱼骨头”，故形旁为“鱼”，“如鲠在喉”本义是指“如同鱼骨头卡在喉咙里”，比喻心里有话说不出来，非常难受。

第二类，同音异义，对举推敲，据义定形。

如“荧屏”“萦绕”，加点的两个字读音相同，但是意义差异很大。“荧”是“微弱光亮”的意思，所以组词为“荧屏”，现特指电视荧光屏；“萦”是“围绕、缠绕”的意思，“萦绕”组合在一起可以同位互译。

除了以上两种梳理方法，还需要注意词语中前后字的偏旁部首对正确书写的影响。比如“编辑（缉）”“清晰（淅）”“安（按）排”等，括号中的字为错误写法。这是受到词语中另外一个字的影响，导致记混了偏旁，应引起足够的重视。

当然，并不是所有的字都可以按照以上类别进行区分，单纯的记忆仍然是需要的。

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