初中化学专题复习深度教学策略研究

福建省福州市长乐区感恩中学 李爱娇

在初中化学系统复习中，教师以往多采用利用习题来理解知识点、强化学生记忆的教学方式。这样的教学模式不仅效率低下，学生也无法灵活运用知识点，更无法达到培养科学素养的目标。专题复习可以将章节之间进行联系，将零碎的知识点进行归纳总结，总结出章节之间的内在规律，让零碎的知识点形成一张“大网”，不仅有利于学生对知识点的理解，还可以提高学生对知识的灵活运用能力。

一、专题复习深度教学策略

（一）课堂问题精心设计

在专题复习中，课堂是复习的主要阵地，教师在课堂中经常采用提问的方式来引导学生回忆巩固知识点。比如，实验室中如何制取氧气？氧气拥有哪些性质？但是这些问题都与现实生活分割开来，不能让学生感受到学习这门课程对自己日常生活有什么帮助。实际上，化学与生活是联系密切的，要让学生真切地感受到自己的学习最终是能学以致用的。那么教师在提问中，应该从现实生活提取素材，假设场景，精心设计问题，让学生利用所学的化学知识解决实际问题，促进知识点应用的同时增强社会责任感。例如“我们周围的空气”课堂教学中，先讲述空气是宝贵的自然资源，再观看我市近一个月的空气质量表，给学生标注出部分成分，再提问学生：这些成分可能来源于生活中哪些地方？让学生提出解决方法并利用所学知识解决实际问题。与此同时，教师可以相应地引导学生提高环保意识，将这些落实为学生的真情实感，进行价值观教育。课堂中教师可引出碳氧循环、植物光合作用的知识点，帮助学生加深对化学元素性质和用途之间的关系、化学元素性质决定用途等知识的理解和记忆。

总之，在专题复习深度教学中，教师在教学中应注意以知识点为珍珠，日常生活等为线，将化学知识与实际联系起来，引导学生“串珍珠”，让具体的化学知识和概念在学生脑海里扎根。

（二）教学方式多样化

以往的教学模式大多是教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生抄，这种教学模式效率低下，学生中主动回应教师、主动去思考问题的还是占少部分。换个角度来考虑，假如单纯从中考考点进行复习和对知识点进行应用，大多数学生会感觉很模糊。教师在教学中要注重知识点是否能以最有效的方式展现给学生，可以布置课前任务来促进学生主动学习，也可以在课堂上开展小组讨论，每组抽人上台讲述自己对某一知识点的理解与认识。这些多样化的复习方式能够调动学生学习的积极性，让课堂不再死气沉沉，让学生在轻松愉快的氛围中得到有效的深度复习。

在“我们周围的空气”一课中，教师采用应用所学知识解决实际问题的教学模式，能让学生充分感受到学科的价值。设计的课堂问题与现实生活紧密联系，能让学生在乐趣中学习，并且学会灵活运用知识点解决实际问题，如利用氧气和二氧化碳的性质和用途解决日常生活中所产生的问题。学生在课堂中的参与度非常高，大约有80%以上的学生愿意主动思考问题，甚至有部分学生能够举一反三，树立合理利用身边物质的意识。接着教师就可以引导学生在归纳总结知识点的时候构建知识网络图，加深学生对知识的理解，提升知识运用水平。知识网络的搭建是在复习知识点的基础上，通过对实际问题的解决，将知识点进行概括总结。

（三）重视实验教学

新课标明确指出，“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对实验探究的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”。因此，化学实验成了各地中考化学试卷中的重点考查项目。

比如在“我们周围的空气”这一专题中，新课标中需要注重的实验有：结合实例说明氧气与二氧化碳的性质、空气中氧气的体积分数测定等。新课标针对这一专题共提出了多个基础实验，要求学生必须做其中的两个实验。这些实验需要学生具备以下的操作能力：仪器的连接与使用、药品的取放、利用简单的装置并运用正确的方式方法制取气体等。

教师不仅需要分析实验所需的知识类型，还需要针对实验内容的特征和实际教学选择相应的复习形式。比如有的实验要求是技能性的，就需要回忆操作的要点，对为什么要这样操作的原因进行分析概括，让学生不仅知道为什么要这样操作，而且还要知道操作的技能与要点。在这过程中，同时要注重引导学生加强对实验原理的复习以及变式训练。

（四）探究性教学目标

初中化学专题复习，教学目标的设计要与学生实际学习情况相符。化学实验课堂是学习化学知识的最主要场所，化学课堂是帮助学生掌握化学理论的重要场所，在化学课堂和实验课堂上如果过于注重培养学生的应试能力，会使得他们难以掌握化学知识的精髓。因此，在素质教育改革的大背景下，教师应理解新课标的教学目标，关注学生的学习过程，充分考虑学生的素质培养，将实验事项和实验步骤告诉学生，把实验现象和实验结论留给学生探究，从而让学生通过一个章节的学习，了解一个模块的复习方法。

（五）综合复习效果

多样化的教学方法有利于吸引学生对化学学习的兴趣，丰富的教学手段可以让学生更好地理解化学专题内容。在开展化学专题复习时，教师应充分利用课堂上的时间，让学生认识到自己才是复习的主体，改变教师督促学生学习的常态，突出学生在教学中的主体地位，培养学生的化学核心素养。在专题复习时，教师要按照不同模块，采用实践和理论相结合的方式，利用各种教学手段，激发学生对化学的兴趣，让学生高效地参与到化学专题复习中来，更好地复习、内化和巩固知识重点。另外，教师要尊重学生个性的不同和领悟知识能力的差异，在组织专题复习时，要鼓励学生大胆说出自己的想法，按照学生的实际知识掌握程度，培养学生的自我复习能力。

比如在进行“生活中的化学”知识复习时，教师可以先组织学生进行酸碱滴定实验，然后就实验现象在生活中的表现一一说明，利用生活中的化学现象说明这个实验结果的影响，然后讲述本节课复习内容的重点，通过“实验—生活—知识点”的一连串学习，让学生了解这方面知识，使其在遇到相似题型时，能通过自己的认知做出正确的判断。

二、专题复习深度教学存在的问题

由上文可知，专题复习深度教学是一种高效率的复习方法，但是再高效的方法，也需要因地适宜、因材施教。因此部分教师在现实教学中存在部分客观问题，从而影响了复习的整体效果。

（一）重点局限在知识点

有的教师只看到了专题复习方式的高效率，但是忽视了打铁还需自身硬的道理，没有对教材进行一个系统性的研究分析，也没有做到对知识的系统理解，将专题复习的重点全部局限在教材的知识点上，只对知识点做重点讲解，没有注重培养学生的理解力，也没有传授学生解题方法的思路。这就导致学生无法对知识进行彻底深入的了解，也难以把握重难点。

（二）没有做到循序渐进

有部分教师以中考要求的标准来做专题复习，忽视了对学生做基础性铺垫，没有将知识点循序渐进地传授给学生，直接以中考的题型和难度去要求学生，打击了学生的自信心，给学生的心理造成了极大的负担，也影响了学生对待复习的积极性。

（三）对学生实际情况缺乏了解

学生和学生的理解力不一样，因此教师需要多多关注学生的实际情况，否则复习的效率无法得到提升。在专题复习过程中，不要只是单纯地重视教材上的知识，还要时刻牢记学生才是学习的主体，学生的自身因素也对知识点的把握程度具有一定的影响。如果教师在专题复习中，只从最基本的知识点进行讲解或者只讲解学习中的重难点，都会造成学生的复习效率十分低下。教师要做到不仅重视教材本身，也要对学生的具体情况做到心中有数。做到了这几点，专题复习才能面面俱到，才能高效率，收到良好的效果。

（四）课后作业设计不具备针对性

在专题复习阶段，大多数教师布置的复习作业，形式多为完成相应的习题册或者某年某地的模拟试卷。这样的课后作业不仅量多，针对性也差。复习阶段的作业，需要注重的不是练习题的量，而是按照复习内容，在学生完全掌握基础复习题的情况下，选择既可以体现该学科特点，又能考查学生思考问题能力的试题，减轻学生的作业负担。只有这样才能让学生在完成作业的时候，不仅能加深理解和灵活运用知识点，还能培养严谨思考问题的能力和清晰表达的能力。教师需要彻底地研究并了解课标和考试指导意见，在大量题目中找寻符合课标且具有针对性的课后作业。

这样针对性地复习，相对于以往的复习方法，可以更深入了解、判断学生对于复习内容的掌握情况。深度教学还可以让学生做到将理论联系现实，分析解决现实生活中的一些问题，帮助学生建立知识与知识之间的联系，有利于学生将知识与知识之间的内在联系串联起来，形成知识网络。这样的复习课不再枯燥乏味，能让学生在一个在轻松愉快的氛围里，加深对所学知识的记忆，学会利用知识去解决化学问题，提升思维品质和科学素养。

专题复习是将不同的知识点连接起来，形成一张知识网络图，让学生复习的时候条理清晰，解决问题的时候有迹可循，这是初中化学知识复习最为被认可的一种方式。因此在专题复习深度教学中,各位教师需要把握清楚教学目标的要求，清楚该复习什么；完善课堂上的教学方式，清楚该如何复习；重视知识点之间的比较，引导学生形成化学学科思想；注重课后作业的设计，提高学生的复习效率。