初中语文写作教学策略研究

福建省宁德市蕉城区教师进修学校附属中学 吴明和

传统的写作教学往往忽视学生的观察和积累，与学生的生活脱节，学生在作文中生搬硬套，题材单一，语言乏味。作文批改流于形式，耗时低效，写作教学陷入了两难境地和尴尬局面。如何寻找写作教学的突破口，摸索出一套行之有效的教学策略，改变当前写作教学的现状，是摆在每一位语文教师面前的一大课题。

一、初中语文写作教学的现状

（一）学生心理上害怕写作

传统的写作教学大多采用的是单一的教学模式：教师命题—学生作文—教师批改—学生看分。学生是“奉命作文”，写作欲望无法调动起来；写作课缺乏有效的指导，学生不懂得如何审题构思立意；作文批改粗糙，评语简单，或有评语却多是批评。因此写作课上学生叫苦不迭，铺开稿纸，一脸茫然，无从下笔，只好东拼西凑。学生畏文如虎，谈文色变。

（二）教师思想上忽视写作指导

当前的初中语文积极教改，阅读教学方面的探究开展得如火如荼，观摩课、示范课大多以阅读课为主流，而写作示范课、讲评课、写作指导观摩课，是大多数语文教师不敢涉足的“禁区”；偶有个别教师开设了一节写作公开课，便被认为是敢于“吃螃蟹”之人。写作教学在语文教学中的地位可见一斑。长期以来，写作教学处于无序随意的状态，甚至有些写作课被阅读课和考试占用，导致写作教学耗时低效，教师无法从学生作文中获得成就感，久而久之，忽视了对写作的指导。

二、初中语文写作教学的有效策略

（一）生活随笔，积累写作素材

学生缺乏从生活中挖掘素材的能力，写出的文章往往言之无物，或胡编乱造，或无病呻吟。要让学生的作文有话可说、有情可抒，就必须引导学生面向生活，回归生活的本真。丰富多彩、千变万化的社会生活是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉，语文教师要善于挖掘生活这一源头活水，引导学生通过写生活随笔积累丰富的写作素材。

教师要引导学生有目的地去观察生活、体验生活、感悟生活。如观察公交车上的众生百态；一次为家里拖地、洗碗、照看弟弟妹妹的体验；一次与同学合作完成一项任务后的快乐；观察一片落叶、一朵流云的感悟……将学生的生活激活起来，情感的大海才有了壮丽的浪花，才会诉诸笔端，一吐为快。生活随笔可以写美丽一瞬、家庭琐事，也可以写心灵独语、友情天空、读书有感……可以是一段景物描写，也可以是一件生动感人的真人真事；可以是被人误解后的几句牢骚，也可以是烦闷压抑之时的几声呐喊……

写生活随笔能够突破条条框框的限制，学生可以自由表达，释放情感，真正进入“我要写”的境界，一年下来，便能积累厚厚的一本，积累丰富鲜活的写作素材。这样，写起作文也就不会有“巧妇难为无米之炊”的感叹了。

（二）创新拟题，激发写作兴趣

“花香蜂自来，题好一半文”，一个新颖独特的作文题目就像人的眼睛，能让学生眼前一亮，封存在心中的情感就会如山泉一样汩汩流出，就有了一种非写不可的欲望。一个具有创意的作文题目往往能以小见大，或暗示了文章的主旨，或提示了写作的独特角度，能激发学生的写作兴趣，突破思维定式，逆向思考，写出与众不同的佳作。

1.作文命题要贴近学生生活

教师选择学生熟悉的、有感触的生活现象来命题，往往能够引发学生的共鸣，使学生有话可说、有感而发，生活中最真实的素材、最真切的情感自然会流于笔端。例如，在母亲节来临之际，教师可要求学生在节日那天为妈妈做一件力所能及的小事，并勇敢地对妈妈说出“妈妈，我爱你！”，然后让学生写《爱要说出口》。国庆节假期之前，各科教师都给学生布置了很多作业，孩子们有的皱眉，有的叹气，教师可针对这一现象进行命题：《国庆长假，想说爱你不容易！》。寒假期间，布置学生以“年味”为话题写一组作文。通过一系列具有浓厚生活味的作文题，学生能零距离地去观察生活、思考生活、表达生活。

2.作文拟题要求新求趣

传统的作文命题往往平淡无奇、陈旧老套，如《我的妈妈》《暑假见闻》《难忘的一件事》，诸如此类的题目，学生从小学写起，到中学又写，换了一个语文老师再写。学生看到这样的题目，往往会照搬过去写过的作文内容，敷衍一篇了事，抑制了学生的写作热情。新颖有趣的作文命题会让学生眼前为之一亮，精神为之一振，激发强烈的写作欲望。教师要重视命题这一环节，抛给学生一些新颖有趣、深刻独到、启人深思的题目，激发学生的写作灵感。如下面两组命题，左边一组显然比右边一组更具个性魅力，更受学生的青睐，往往能燃起学生的写作热情。

《再回首》——《童年的记忆》

《心有灵犀在书中》——《我的课外阅读》

《无条件为你》——《我的妈妈》

《我们的毕业相册》——《告别初三》

同时，教师要教给学生命题的技巧：巧用修辞法命题，如《一书一世界》《心中有盏红绿灯》；化用诗句式命题，如《怎一个情字了得》《阅读深深深几许》；违反常规式命题，如《美丽的谎言》《陌生的朋友》……教师要有意识地引导学生进行拟题训练，这样，学生在面对话题作文或材料作文时就懂得在命题上求新求趣，写出具有个性的作文。

（三）读写结合，夯实写作基础

阅读是吸收，写作是倾吐，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，阅读与写作的关系是相辅相成的。但实际教学中，往往没有将二者有机地融合。阅读教学时教师要引导学生了解作者对人物是如何描写的，情感又是怎么表达的，结构是如何安排的，细节是怎样勾画的，是如何在文章中运用对比、烘托、设置悬念、画龙点睛等写作手法的。在学生习得这些写作技巧后，要有意识地引导学生进行有针对性的练笔。

如学习了《我的叔叔于勒》后，可设置如下情境：“假如菲利普夫妇在船上遇见的于勒是百万富翁，他们会有怎样的表现？”要求学生运用原文描写人物的手法，模仿作者的语言风格，依据作品的主题进行片段写作训练。

又如在学习了《白杨礼赞》后，让学生写一篇运用象征手法的散文。也可在学习一首古诗，感受意境之美后，让学生进行想象性的改写。学生在写作的时候，也会很自然地将从阅读教学习中得的技巧迁移到作文中，做到学以致用。

当然，想写好作文，仅仅依靠课内有限的阅读是远远不够的，“读书破万卷，下笔如有神”，想要笔下生辉，非广泛阅读不可。因此，教师要想方设法减轻学生的课业负担，使其腾出更多时间进行课外阅读。可有计划地引导学生阅读名著，订阅一些报刊，欣赏一些名家美文。让学生在阅读中摘抄好词好句、精彩语段、名言警句，不断丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作技巧，日积月累，不断夯实写作基础。

（四）互批互改，领会写作技巧

新课程标准提出明确的要求，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而，大多数教师并没有将写作批改的主动权交给学生，常常大包大揽，作文批改成了语文教师的苦差事，两个班，八九十本作文，教师煞费苦心精批细改，唯恐批改不精不细耽误了学生。然而面对教师付出繁重劳动的作文本，学生有时连看都不看就塞进书包，教师评改作文耗时耗力，收效甚微。

教师不妨退一步，把批改作文的主动权交给学生，将自己解放出来。当然，放权不等于放手不管，教师要先了解本次写作完成的总体情况，去发现学生作文的亮点和不足，备足备好课。然后选择具有典型问题的作文，围绕本次写作的目标，向学生示范评改的标准、方法和步骤，最后安排学生互批互改，着重引导学生去发现同学作文中的亮点，如一个词用得精准出彩，一个细节写得生动传神，一种辞格用得准确形象，一段抒情真实感人。通过互动交流，学生会获得成就感，并在交流与欣赏中领悟到写作要领。

作文评改课上，可让学生声情并茂地朗读优秀的作文和精彩片段，课后将优秀作文放在班上的“作文园地”中展示，供学生欣赏交流，让学生在互动之中产生最直接的情感碰撞，在比较与鉴别中领会写作的基本技巧和写作规律，增强学生写作的自信心。

（五）升格训练，提升作文价值

作文要多写多练，按照计划的安排，每两周写一篇作文，三年下来，作文是写了不少，但写作水平却不见明显提高。学生作文交上来后，教师往往写上几句评语加上一个等级评定，然后开始另一篇作文。长此以往，一次又一次低水平的重复甚至失败的体验，渐渐磨灭了学生的写作热情。因此，作文升格训练显得尤为重要。

作文升格训练课上，教师可精心挑选出两三篇问题作文，让学生讨论亮点和不足，提出升格意见。如从材料的增删、主题的深化、结构的调整、详略的安排、波澜的设置、细节的描写、语言的推敲等方面，鼓励学生大胆提出升格意见，教师适时加以点拨，必要时教师进行示范。

如升格学生作文《诗词之旅》，该文选取了诗坛的三个代表人物李白、陶渊明、李煜，教师先展示原文，学生阅读讨论后，总结出这篇文章虽然选材新颖，但存在过渡衔接不自然，主旨不够明确的问题。于是，教师鼓励学生大胆提出升格建议，最后对本文作如下升格：第一，巧妙加上三个小标题，分别是“长风破浪会有时”“田园将芜胡不归”“流水落花春去也”，这样不仅结构工整，而且有了浓浓的书卷气；第二，在写完每个片段后，另起一段，用一两句话进行点题，突出主旨；第三，对语言进行修改润色，使语言生动而富有意境。通过升格训练，学生感到“写一回就有一回进步”，文章的档次得到了提升，学生作文的价值得到最大程度的体现，内心产生成就感，增强了写作的自信心。

写作是一种能力，更是一种素养，初中写作教学任重道远，语文教师要从思想上重视起来，在教学实践中加以落实。教师既要面向全体，又要关注学生的个性差异，因材施教，给予尊重赞赏和耐心引导，让学生运用有效的写作策略，在阳光互动的课堂环境中分享写作的快乐，使学生变“要我写”为“我要写”，提高写作教学质量。