初中生物实验探究式教学研究

福建省漳州市诏安县梅岭中学 林伏辉

当前，很多初中生物学教师在课程教学中容易脱离生物学科的实验精神，在课程教学中不注重开展实验实践活动，不能很好地激发学生参与实验教学的兴趣。同时，在初中生物课堂教学中，教师通常都是使用“填鸭式”“灌输式”的教学模式，教学理念滞后，师生互动成效低，课堂教学氛围沉闷。这些因素都会对学生的实验探究学习能力以及生物学科核心素养的提升产生严重的负面影响，不利于高效初中生物课程教学活动的开展。作为生物教学的核心，实验在初中生物学习中发挥着不可替代的作用。利用探究式教学法开展初中生物实验教学，能够提升和优化初中生物教学环境，更好地奠定初中生物学习的基础，保障初中生物教学有效性。

一、实验探究式教学的意义

生物学科是以实验为核心的学科，通过实验解释现象，才能培养学生生物思维与生物实践能力。现阶段，部分生物教师在教学中脱离生物学科的实验精神，较少开展实验实践活动，无法激发学生主动学习意识及参与积极性。并且，课堂上采用的都是“填鸭式”灌输教学，不能与时俱进创新教育理念，无法与学生展开积极互动，课堂教学氛围得不到良好改善。这些因素都直接影响了学生探究实践能力及生物核心素养的提升，不利于生物教学效率的提升。实验探究式教学在初中生物教学中的应用，有利于学生探究实践能力意识与能力的培养，能够促进初中生物教学活动的组织与开展，在提高生物学科教学质量、教学水平方面发挥着积极作用。

（一）培养学生探究意识

实验探究式教学主要是学生自主操作、自主完成实验，在这个过程中，学生结合教师的引导以及理论知识内容，独立完成每一步实验操作，对知识的理解、运用，对实验现象的记忆和理解都更加深刻。同时，在实验探究过程中，教师可以组织学生小组合作，小组合作探究还能够培养学生协作、创意意识，从整体上提升学生的生物探究能力与创新、创造意识。

（二）保障生物教学效果

生物学科中有很多抽象的知识内容，单凭教师口头讲解以及文字传达，学生很难真正理解其中的意思，记忆和学习都比较困难。传统生物课堂中教师与学生互动少，教师占据着课堂主导地位，学生被动接受知识，这大大抑制了学生能力与思维的发展，也不能保证课堂教学实效。实验探究模式的引入能够弥补传统教学的不足，不仅生物教学内容能够得到拓展、教学形式得到丰富，课堂教学趣味性、生动性也会有所提升，在教师与学生互动交流的过程中有效信息传递增加，课堂教学效果得到保障。同时，实验探究倡导发挥学生主观能动性，要求教师以学生为主体组织实验教学，这就从根本上尊重了学生的学习主体地位，大大凸显了学生的主观能动性，学生参与生物学习的积极性更高，能力目标、知识目标、情感目标都得以实现，教学成效大大提升。

（三）推动生物教学改革

实验探究模式是基于教学改革要求之下的教学方式，它符合当代教育以学生为主体、以生为本的基本原则，能够转变过去学生被动接受知识的局面，真正激发学生学习的热情，培养学生良好的学习习惯与生物探究、生物应用意识。这无疑推动了当代初中生物教育改革的步伐，在实验探究模式支持下，初中生物从教学方法、教学形式到教学内容、教学理念都得到了革新。

由此可见，实验探究模式对于初中生物教育的意义重大，合理组织实验探究教学必然能够推动当代初中生物教学水平的提升。

二、实验探究式教学在初中生物教学中的应用

（一）问题探究，调动学生思考动机

有效的问题能够提高课堂教学的质量，教师通过提出问题，可以激发学生的思维，还能够了解学生对知识的掌握情况。所以，初中生物教师在教学过程中，可以利用问题探究式教学方式，向学生提出启发性的问题，调动学生思考积极性，使得学生能够主动思考回答问题，用自己学习到的知识来解决问题。

比如教师在讲解“细胞分裂与分化”的内容时，可以向学生提出下面几个问题，先让学生进行讨论探究：（1）细胞是通过什么方式进行增殖的，都需要满足什么条件？（2）细胞增殖之后完成分裂，那么其体积是否有变化？（3）不同大小的生物体之间细胞大小有差异吗？如大象和蚂蚁。（4）细胞的大小对细胞和外界的物质交换是否会产生影响？教师提出这些问题，会充分激发学生的求知欲，每一个学生都会主动参与课堂探究活动，围绕着问题进行探究分析。教师借助这些启发性问题，激发学生产生思考动机，能使学生对课堂内容更加感兴趣，专心听讲解决问题，大大提高课堂的教学效果。

（二）实验探究，增强学生实践能力

生物学科属于一门实践性比较强的学科，实验是生物教学内容中的一个重要部分，能够帮助学生对知识进行更加直观和清晰的理解和掌握，还能够提高学生的创新思维和实践能力。所以初中生物教学中一定要充分利用实验探究，不断提高学生的实践能力，使得学生能够掌握实验中蕴含的理论知识和实验的基本过程。

比如，教师在讲解“植物细胞的结构与功能”时，为了让学生对细胞的内容有更好的理解，印象更加深刻，教师可以带学生到实验室对细胞进行实验探究。教师可以引导学生进行动手操作实验，找到洋葱表皮，先取一小片的洋葱表皮放到载玻片上，然后在上面滴入清水，之后盖上盖玻片，完成实验观察的标本整理之后，开始对实验观察的工具进行调节，先将显微镜的目镜和物镜进行调节，其精度都调节无误之后，将载玻片放到观察台，根据情况调整光圈，进行细胞的观察。学生之前学习过实验的过程，在实际动手操作一次之后，能明晰实验的理论，同时也能更好地理解细胞的结构和形态。生物教学中开展实验探究，不仅能提升学生的实践能力，还能大大提升课堂教学成效。

（三）合作探究，发挥学生主体作用

小组合作探究可以充分激发学生的思维，提高学生的合作能力，促使学生自主学习。所以，初中生物教师开展教学时，在提出问题之后，可以让学生进行分小组讨论，使其可以将自己的想法进行充分交流，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的积极性，使得学生能够在合作讨论中完成问题的探究。

比如，教师在讲解“人体需要的主要营养物质”时，可以将班级中的学生分成几个小组，对问题进行交流讨论合作探究。之后再给各个小组分发探究的任务：“生活中，人们每天都需要摄入不同的食物来获得能量，如北方人多数时候吃面食，南方人多数时候吃米饭，虽然这两种食物不同，但是最终人们都可以从中获取必需的营养物质。那么米饭和面粉在进入人体之后，会被分解成哪些人们所需的物质呢？人们在日常生活中，会吃一些油类，如大豆油、葵花籽油等，这些油中都包含哪些人体所需的营养物质呢？人体保持生命力，需要从食物中获取一些物质，很多时候医生会告诉我们要多吃饭，这样才不会生病。由此可见，食物对人们的生存有多重要，那么食物中包含哪些人体所需的营养物质呢？”学生在接受任务之后，会迅速思考并进行讨论。教师在生物课堂中开展合作探究式的教学，不仅能够活跃课堂学习氛围，还能够充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的成效。

（四）开展生物实践活动，增强学生的实验探究能力

初中生物课程教学中，教师可以开展各类植物实践活动，让学生对植物成长的动态过程进行亲身感受，以此对学生的实践探究能力进行培养。如初中生物教师可以要求学生开展各类植物养殖活动，让学生对日常生活中常见的植物进行培育，同时让学生自己准备植物培育的相关物品，可以选择既可以水养又能土养的生物，观察不同环境下植物的生长并及时进行记录，在培育过程中感受生物成长规律。这种植物实践活动的开展，不仅让学习环境变得更加有趣，还能强化学生对生物学科的实验探究能力。同时，在班级窗台上，初中生物教师可以让学生养殖一些植物，比如绿萝，不仅能美化环境，还能让学生通过日常观察来感受植物生长的过程。如果有条件的话，学生可以在家中养一些宠物，比如金鱼、猫、狗，感受这些动物的生长习性，借此不断地探究生物学奥秘。

此外，在初中生物课堂教学过程中，可以以生物标本的制作来提升学生的探究能力。在初中生物课堂教学活动中，学生比较喜欢的活动就是各类制作型拓展活动，这种活动能让学生看到自己的学习过程，也不需要花费过多的时间。生物标本制作活动将激发学生参与生物课堂教学活动的主动性和积极性，同时还能提升学生的生物实验探究能力。初中生物教师可以根据课本中的各类小实验，组织学生制作各类叶子书签、植物标本等，教师提供相应的制作视频，学生利用假期搜集和整理各类生物标本。学生利用课余时间制作生物标本或者叶子书签，能对生物学知识有更加形象的认识。

受应试教育理念的影响，很多初中生物教师为了节约课堂教学时间，使用“灌输式”的教学方法，注重对学生知识技能的讲解，而忽视了学生学习能力的培养，这对学生的长期发展产生了严重的负面影响。随着新课程改革的深入推进，在初中生物课程教学中要充分尊重学生的主体地位，以探究式学习方式推动学生生物学科核心素养的提升。生物学科具有一定的抽象性，生物实验过程中学生往往会遇上一些困难，初中生物教学中利用探究式教学法，可以有效激发学生的探究兴趣与学习自主性。在自主探究学习中，学生能够自主发现问题、解决问题，进而不断丰富生物学习体验，提升生物实践水平。由此，初中生物才能很好地培养学生探究世界、开发世界的能力。