基于语篇的高中英语语法教学研究

姜健

高中英语语法教学是培养学生判断、分析、综合、归纳、推理等能力的重要途径之一。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，在语言使用中，语法知识与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。《课程标准》还指出，高中阶段英语语法知识的学习应在更加丰富的语境中，通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。

那么如何将语法教学放在语篇中进行，帮助学生在真实语境中学习语法并恰当使用语法规则，从而实现利用语法学习提升语用能力的目标呢？

一、基于语篇的英语语法教学策略的具体要求

《课程标准》所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。基于语法功能和语法运用，以语篇为载体，以任务型活动为学习方式，通过语篇导入、语篇分析和语篇输出，让学生感知语法意义、总结语法规则、提升语用能力，将语法学习与语篇紧密结合，与语境紧密结合，旨在阅读任务活动中落实语法的形式、意义和用法。

二、提高高中英语语法教学有效性的基本策略

1.提炼语篇语法要点，提高教学针对性。高中阶段英语知识体系结构较为复杂，教师在教学中也往往会感到无所适从。以“定语从句”的教学为例，学生即使是经过几个月连续的学习，练习过大量的习题也难以很好地掌握其中的精髓，久而久之难免会失去学习的信心。教学中可以采用提炼语篇语法要点的方式，挑选出与语篇相关度较高的具有代表性的语句，既便于学生的朗读和背诵，又有助于其记忆语篇梗概。以新课标外研版英语必修第一册第五单元Understanding ideas 板块The Monarchs Jour?ney语篇为例，本单元的语法现象是定语从句关系副词的用法。语篇中有三个关系副词的典型句子，按照语篇中出现的顺序，依次为：

Eventually， it manages to reach the placeswhere it will spend the winter.

The solution to the mystery of the monarchsamazing ability comes at a time when it is in seri?ous trouble.

Sadly， human activity is the main reason whythe number of the monarch butterfly is falling.

教师在授课过程中，可以以上面的三个句子为阅读语篇的起点，通过提问的形式，引起学生对所学语篇的兴趣。值得注意的是，教师可以根据问题的指向性和句子与文章主题的关联度，适当改变句子出现的顺序。比如：教师先呈现第三个句子，然后提问：“Can you guess what happened between hu?mans and the monarch butterfly？”这样学生容易展开想象，猜测文章主要内容。在细节提问过程中，教师也要多鼓励学生使用关系副词来回答问题，提高学生使用语言的能力。此外，这个句子中还涉及主谓一致中the number of的用法，可谓一举两得。

2.利用语篇资源，提升教学的形象性。多模态语篇为新教材的教与学都提供了丰富的实践方式，教师可以在教学中使用图片、音频以及视频等，使教学过程更加生动形象。高中语法教学通常比较枯燥，教师可以使用语篇绘图教学法，用简笔画、思维导图等形式将语法直观形象地展示出来，吸引学生的注意力，激发其主动学习的兴趣。例如：在对新课标外研版英语必修第一册第四单元Under?standing ideas 板块Click for a Friend 语篇进行定语从句关系代词用法的讲解时，教师可以让学生联想自己在网络上未曾谋面的朋友，然后画出他们的样子，再要求学生运用定语从句关系代词that 或who进行造句，营造一种轻松活跃的语法课堂教学氛围，实现寓教于乐。

教师也可以在语法教学中引入与语篇内容高度相关的英语动画视频，鼓励学生参与到英语动画配音中去，帮助其熟练地使用所学语法内容，通过语言实践来理解和积累语法知识。教师还可以把英语歌词当作语篇内容，促进学生对于英语语句结构的理解，以达到学生对相关语法的认知与探究，使其在一种轻松的氛围中完成学习任务。例如：通过播放英文歌曲No Matter，让学生在记忆歌词的过程中归纳出蕴含状语从句的语句，学会no matter在具体语境中的使用。

3.设置语篇教学情境，提高语法学习参与度。学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，学生才能达到对新知意义的构建，指向核心素养的语法学习，应尽可能放到情境中去学习和运用。因此，在日常的语法教学中可以采用情境教学的方式，让语法教学与语境相结合，加深学生的理解。例如：新课标外研版英语必修第一册第一单元的语法项目是复习简单句的基本结构，在My First Day at Senior High 和High SchoolHints两个语篇的教学过程中，教师如果采用生硬的方式将英语句子的基本结构灌输给学生，很容易给学生造成厌恶，加大学生的学习难度。教师可以让学生根据两个语篇的内容，构造相关的情景，将语篇以对话或者情景剧的方式呈现出来，并要求學生在对话或情景剧中恰当使用五种不同类型的简单句基本结构，以此促进学生对简单句的熟练掌握，降低课堂教学的难度，增加课堂教学趣味性。由此可见，教师在安排相关的教学情境时，首先要以语篇为重要依据，利用语篇明确语法教学的功能，选取学生感兴趣的话题，让学生在情境教学中实现个体或小组学习，自主地进行相关的话题设计，提高学生的语言使用能力。

三、对基于语篇的英语语法教学的反思

语言学习是一个不断积累的过程。高中英语教学既要帮助学生应对升学考试，又要促进其语言能力的提升。只有当学生奠定了深厚的语法基础，才能准确、自由地与他人进行英语交流。只有当学生建立了深厚的语法基础，他们才能有良好的阅读能力和写作能力。在新课程标准的实施过程中，英语语法教学的重要性是毋庸置疑的。因此，教师在新课标实施的背景下，要不断地进行教学改革，灵活利用各类有效的语篇资源，转变教学方式，将新的教学理念渗透到教学中，帮助学生更好地参与到语言学习中去，促进其英语学习水平的不断提升。同时，教师要通过语篇的研读、分析和提炼等方式挖掘其中蕴含的语法内容，充分利用多模态语篇资源，合理创设教学情境，培养学生的逻辑思维能力，提高学生语法学习的层次和水平，有效满足语言教学的要求，促进其英语学科核心素养的逐步形成。