小学四年级语文教学存在的问题及对策研究

胡婷娟

摘  要：小学四年级语文教学存在过度依赖课本、写作训练过于粗放等问题，本文针对这些问题进行了分析并从教学工具利用和写作方法训练上针对性提出了相关解决方法，对相关研究起到了一定的借鉴。

关键词：小学四年级语文;写作训练;教学工具

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0145-02

Problems and Countermeasures of Chinese teaching in grade four of primary school

HU Tingjuan   （lepan primary school，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】There are some problems in Chinese teaching of grade four in primary school，such as over reliance on textbooks and extensive writing training. This paper analyzes these problems and puts forward relevant solutions from the use of teaching tools and writing methods training，which can provide some reference for relevant research.

【Keywords】Fourth grade primary school Chinese;Writing training;Teaching tools

1.小学四年级语文教学存在的问题

（1）有些教师过度依赖课本，缺乏和实际的结合。在小学四年级语文教学中，课本内容的教学是教学的基础，也是教学的核心内容。但是有些教师在教学中过度依赖课本，只针对课本中的内容进行教学，照搬照抄课文中的讲课要求，对课文中要求的内容重点教学，对不做要求的内容不教或者很少教。按部就班按着课本的要求来，按课本要求教学是教学的基本要求，不能偏离教学大纲，但是一味地拘泥于课本，没有教师自己的想法和教学思路也会造成课堂教学缺乏灵活性和生动性。比如，在讲授古诗词《出塞》时，许多教师带领学生们将诗词读一遍，然后对不认识的生词进行讲解，然后对课后习题简单布置一下作业就结束了。教师完全没有发挥自己的理解，学生在接收知识的过程中感觉生硬、难懂，对其中的诗词意思很难有很好的理解，更难以把握文中的中心思想。这种孤独依赖课本的教学方式，缺乏让学生对中心思想的体会和把握，缺乏与教学实际的结合。

（2）作文写作训练过于粗放，教师缺乏写作方法的指导。目前小学四年级的写作训练中存在的一个问题就是教师的讲课方法过于粗放，缺乏细致教学方法的引导。比如，在上作文课时，教师将本次课的写作主题给学生布置下去，在黑板上写上主题或者作文题目，留下字数要求等关键信息就让学生们开始写。如有些教师黑板上写上“以诚信为主题写一篇不少于300字的作文”之后便开始了作文的写作课，剩下的时间全部交给学生。但是此时的学生面对偌大的黑板只有这几个基本的要求，大脑一片空白，没有任何思路，不知道从何提笔去写，其实多数学生内心非常渴望有人能够给一些指点，能够给开拓一下思路，对本次的主题进行一个深入的探讨，他们内心渴望这样的人来指点迷津，答疑解惑。但是教师此时在讲台上好似一个监考员的样子端坐在讲台上，学生纵然有一堆问题也不敢去问或者心中的问题太多甚至不知从何问起。这种缺乏沟通交流、缺乏详细方法引导和讲解的作文写作课降低了学生的写作效率。

2.小学四年级语文教学策略

（1）教师应利用多种教学工具，促进教材和实际的结合。课本总体要求是学习的目的，各种教学工具是实现目的的方式，教师要学会借助各种工具，最大限度地发挥他们的作用，提升教学水平，达到最好的教学效果。比如，在讲授课文《风筝》时，可以结合多媒体的手段，播放课文的朗读原声，教会学生们的朗读方法，让学生们对文章的表达方式和表达感情有更深入的了解。还可以利用多媒体的手段对各种风筝进行展示，播放和风筝相关的视频、纪录片等等。对生字生词的教学可以采用“你画我猜”的教学方式，对学生进行分组，让一个人比划表达出生字生词的意思，另一個猜其中的意思，可以加深学生们对字词的理解。还可以利用课余时间或者体育课、活动课等课程教学生们制作风筝等等，增强学生们的动手能力，感受传统文化的魅力，体会到语文学习的快乐。所以在课程教学过程中要借助多种教学工具，结合实际促进学习效果的提升。

（2）教师在学生写作时加强引导，注意写作方法的训练。在写作过程中，虽然大部分内容是学生完成的，学生自己去写的时间占据了绝大部分课堂。但是由于学生的写作积淀还比较薄弱，如何去写、用什么样的思路和方式去写受教师的影响很大，教师的指导对学生的写作起到了非常关键的作用。写作不是学生一个人的事情，而是在教师引导下学生独立完成的过程，写作方法的训练和指导非常重要。比如，教师在写作过程中首先要对主题进行解析和讲解，让学生对写作的主题有个深入了解，学会对主题进行多角度的分析，发散思维，从而在写作过程中拓展自己的思路。同时在写作手法上也要有一定的指导，如采用比喻、拟人、排比手法的表达，增强文章的吸引力和文章的文学水平。最后在开篇、文中、结尾等关键三部分内容的表达上也要重点指导，开篇写作要切中主题，吸引读者，不要写过多的铺垫;正文写作要生动活泼，注重细节描写;文章结尾要画龙点睛注重和开头呼应等等，这些写作手法的运用会显著提高学生的写作质量。

（3）利用情景教学，激发小学生的习作兴趣。当人们读出一句古诗词时，会顿然觉得自己身临其境，而这种感受在语文教学中称之为语言环境，且意味着只有当小学生进入到某一语言文字的语言情境中，才可以真正亲身体会到这段文字的独特魅力。因此，小学生在学习语文习作时，可以想象自己进入到习作主题的语言情境中，比如，以我有一个好妈妈为主题，当小学生无从下笔的时候，可以联想到自己的妈妈对自己的百般宠爱，从而慢慢地在脑中会不自觉的浮现多种多样的习作素材。由此可见，语文教师可以在上语文习作课时，一边结合课本教学内容，另一边也可以慢慢地引导学生进入到语言情境中，从而使得一方面可以打开小学生的习作思路，另一方面可以调动小学生的语文习作兴趣。

比如，在四年级上册第一单元中，单元的末尾是以“推荐一个好地方”为主题的习作练习，从题目上看，该题目所涵盖的范围较为广泛，这就使得大多小学生不知道从哪方面去写。而这时，语文教师可以挑选班里的一些学生提问，如“请问你最喜欢哪里呢？是公园还是游乐园呢？”，而当教师在说出这句话时，班级里的小学生都开始不自觉的想象自己在这些地方玩耍的场景，这就在小学生的脑海中形成了一个习作情境。然后这时教师再让小学生按照自己的想法习作，从而既贴合了课本习作主题，又可以让小学生的习作灵感迸发，进而提高小学语文课堂的教学效率。

（4）将课堂阅读与课外阅读结合起来。由于小学生的思维跳跃较快，因此总是喜欢说话好动。而语文阅读又是极消耗人的精力和耐力，且小学生普遍存在耐力较差的问题，这就使得不能常常静下心去閱读文字。因此，这就需要通过抓住小学生的课外阅读喜好，然后结合课堂内容进行语文阅读教学。

比如，在学习《盘古开天地》时，教师可以在上这节课前，提前让小学生在家中阅读关于课文中讲述的盘古的图文、视频等，从而让小学生首先对课文背景产生初步的兴趣，即对中国传统的神话人物故事。然后在上课时，询问其对于神话人物的看法，并在说完看法后对小学生进行言语鼓励。接着，在上课时将重点内容与小学生的观后感结合起来，这时小学生就会将课本内容与自己的阅读印象联系起来，使得加深自身对该篇课文的理解深度，从而促使小学生有目的的进行阅读，进而提高小学语文阅读的教学效率。

另外，语文教师还可以查找一些关于童年记忆类型的课外读物，让小学生可以在课外时间阅读，如袁珂的《中国神话传说》、《巴蜀神话》等。并且，语文教师可以在课堂教学上提出两者的相似性，那么就会很容易将小学生带入课文讲解中，从而就可以更有助于小学生理解课本主旨含义，最终帮助小学生理解作文的阅读主题。由此可见，将教科书中的课文与课外阅读的内容结合起来，一方面可以提高小学生对阅读主题的理解程度，另一方面还可以提高小学生的语文阅读能力。

本文对小学四年级语文的教学存在的问题如：有些教师过度依赖课本，缺乏和实际的结合、作文写作训练过于粗放，教师缺乏写作方法的指导等问题进行了分析，并针对性地提出了教师应利用多种教学工具，促进教材和实际的结合、教师在学生写作时加强引导，注意写作方法的训练等方法。对相关研究提供了一定的借鉴。

参考文献

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