初中语文教学基于创造力培养的策略

郑幼玲

摘  要：语文是一门人文性与工具性相统一的学科，在于培养学生文学素养和综合素质。但目前初中语文教学过于倾向传授知识与技能，忽略培养学生创造力，以致于学生在理解文本内涵时缺少个性化思维，无疑成为影响语文教学效率提升因素。对此，本文则从多方面分析在语文教学培养学生创造力策略，望给予教师教学提供参考。

关键词：初中语文;创造力;培养策略;教学

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章編号】1005-8877（2020）33-0115-02

The strategy of junior middle school Chinese teaching based on the cultivation of creativity

ZHENG Youling   （Chengdong middle school，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】Chinese is a subject which unifies humanism and instrumentality，which aims to cultivate students' literary quality and comprehensive quality. However，at present，Chinese teaching in junior middle school tends to impart knowledge and skills，neglecting the cultivation of students' creativity. As a result，students lack of personalized thinking in understanding the connotation of the text，which undoubtedly has become a factor affecting the efficiency of Chinese teaching. In this regard，this paper analyzes the strategies of cultivating students' creativity in Chinese teaching from many aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese;Creativity;Training strategy;Teaching

随着经济水平大幅度提升，社会各个领域极力需求具有创造意识和创造力的人才，从而更好地凸显个人价值。教育层面中的“创造”即培养学生善于发现有意义的新知与新方法以及其中蕴含的规律。对于初中生而言，整个学习过程都伴随创造，通过重新组织已有知识获取新知，从而更好地理解所学知识内涵。在初中语文教学中培养学生创造力能更好地启发学生思维，使学生站在理性角度分析文本知识，形成良好的文化素养，为终身学习奠定坚实基础。

1.巧借信息技术，激发学习兴趣

常言道：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，创造力与知识积累沉淀有着紧密联系。但当前初中生受传统应试思维影响，其时间和经历都集中于课堂学习方面，其视野和知识面相对狭窄，特别阅读量与质量都不符合新课程标准对学生发展提出的要求。对此，初中语文教师在教学中可适当运用计算机，改变传统教学中存在的费时低效。

首先，创设阅读情境。教材是学生阅读的首要素材之一，课堂更是学生走进阅读殿堂的重要途径。但当前许多语文教师在教学中担心学生无法读懂文本，进而选择在学生尚未阅读之前就先解剖文本，把一篇美文解剖地面目全非，破坏文本特有美感的同时降低学生学习兴趣。对此，教师在阅读教学过程中应结合文本特征创设阅读情境，例如，诗歌散文体裁就可借助现代多媒体为学生配搭音乐渲染气氛，在小说戏剧体裁文本时可先为学生介绍作者和写作背景，便于学生理解文本所处时代以及作者传递的思想感情。教师可运用CAI将有声的口头语言与无声的书面语言结合生动形象的画面，使阅读教学增添形音义色彩，由此一来无论教师教学还是学生学习都产生质的飞跃。教师在教学创设全新的情境并转换视角有利于调动学生参与阅读学习积极性，更能促使学生形成良好的创新能力。同样以《皇帝的新装》一课为例，教师提出问题：“请大家思考一下，现实生活中是否有像课文中皇帝和大臣一样的人？”有的学生说：“过年时，跟着爸爸妈妈去别人家拜年，对方说我长高了和漂亮了，而我则觉得自己没有什么变化。”也有学生说“妈妈给我买的新衣服，别人都说很漂亮，但我却觉得很一般。”从上述举例中就能看出学生已充分理解课文内涵，思维也得到启发，有效活跃课堂气氛。

其次，补充阅读材料。当前人们受蓬勃发展的信息技术影响，工作和生活都获得极大的便利，多样化的学习软件和互联网资源也为阅读提供更为便捷的途径。教师可结合课内学习进程并与学生共同收集编制部分补充文章，借此建立阅读库，不仅便于在后续阅读学习中查阅书籍，更能扩大学生阅读视野，提高学习水平。

2.引导学生质疑，启发创造思维

相关研究指出，创造性思维的显著特征即勤思考与善质疑。其中质疑是深入思考体现，初中语文教师在传统教学中倾向于为学生灌输大量知识，学生因被动聆听而疏于思考。教师在课后询问学生是否理解课堂所学知识以及是否还有其他问题时，学生普遍回答没有，但考试成绩却不尽人意。部分学生在课外阅读很多书籍，写作时却依旧不知从何下笔。究其原因多和学生只记忆部分词句和知识，但其中涵盖的内涵却没有深入理解，应用与创新更不知从何谈起。对此，语文教师在教学中应指导学生质疑，将课程目标要求转为学生自身学习需求，从而促使学生借助自身能力发展创造力。

以《皇帝的新装》一课为例，教师在教学过程中先运用现代多媒体技术为学生播放和文章内容有关的视频片段吸引学生注意力，再运用“骗”字概括全文内容，学生阅读课文以及与其他学生相互讨论后得出骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓议骗以及孩童揭骗等结论，瞬间理清课文中各个人物特征和关系。与此同时教师将其设置为扇形板书，此类板书不同于以往学习中看到的板书类型，再次调动学生挖掘知识积极性。此时教师提出问题：“摇动大扇子的动力来自哪些地方呢？”“为何这么多人甘愿上当受骗，原因有哪些？”“为何孩童敢直接说出真话？”最后师生讨论后得出结论，私心是让众人上当受骗的主要原因，人们也因为各自的私心相互欺骗，如果具有无私的品性，那么才能做到真正的无畏。教师讲解完这篇课文后让学生写一篇200字左右的口头作文，即为课文续写结局。此时学生的学习情绪也被全面调动，再加上课前受教师播放的影片影响，纷纷提笔写出自己想象的结局，从而恰当地处理人物性格、语言表达形式、情节发展等，达到知识内化目的。

同时，语文教师的工作任务并非单单局限于“教”，更在于指导学生“学”，只有指导学生掌握正确且高效的学习方法，才能让其养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。以《驿路梨花》一课为例，教师先让学生自主阅读课文，之后畅谈自身对课文的想法并提出自身疑惑点，之后师生共同分析和解决问题。有学生提出：“为何这篇课文顺叙写法？”教师针对此问题引导学生相互讨论并顺势穿插“倒叙”与“插叙”的优势所在，学生在学习中会明白，之所以运用插叙和倒叙，能使文章更引人入胜，结构紧凑，波澜起伏。从上述教学案例可得知，学生在学习中从被动聆听知识者转为主动求知者，有效培养学生创造力和解决问题能力。

3.创造思维空间，培养自由思想

现代社会有着显著的特征即民主与集中，教师在具体教学中不应只实施集中，还要基于民主角度为学生提供解放思想空间，一定程度还能缓解紧张压抑的课堂气氛。当前有许多学生只会听从教师讲解，甚至模仿教师言行，自身毫无创造力，一旦脱离教学独自展示就不知该如何表达，上述就是典型的传统教育，短期内无法改变这种现状。長期以往，教师也形成这种思维和教学理念，影响教学质量。在实际教学中应改变这一思想并给予学生解放思想空间，学会自我探索、自我思考、自我发现。当前语文答题模式有着显著的开放性特征，即一个语文问题有多个答案，适合培养学生创造能力。

相关研究者指出，只有教师具备创造性，那么才能顺利激发学生潜在的创造因子，甚至学生思维能力与教师是否具备创造力教学能力与水平有着紧密联系。对此，教师在教学中可积极运用创造性思维培养学生创造力，打破传统教学模式，调动学生参与语文学习积极性与主动性，实现真正意义层面创造性教学。以《孔乙己》一课为例，教师选取学生演绎孔乙己经典的“排出九文大钱”动作和面部表情，使学生了解人物特有的拮据且穷酸和清高迂腐的性格特征。教师还利用课堂最后5-10分钟借助现代多媒体为学生播放部分构思巧妙的小说佳作，特去掉结尾让学生猜测和想象，尝试续写结局，这种教学方式有效启发学生思维，更在潜移默化中让学生形成良好的创造力，提高语文学习水平。

总之，当前社会处于高速发展时期，创造力是当前各个领域考察人才的主要参考标准，教育领域也将培养学生创造力作为重要目标。初中语文教学在此背景下其目标、内容、方式都发生较大变化，教师可结合学生学情和课程特征创新语文教学，注重发展学生思维能力，使学生能站在全新的角度分析文本，实现对所学文本的深层次理解，提高语文教学质量，促进学生全面发展。

参考文献

[1]刘康蓉.初中语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程（中学），2017（06）

[2]赵明高.初中语文教学中如何培养学生的创造性思维[J].新课程，2019（17）：206-207