关于幼儿科学活动导入方式的实践研究

张继虹

摘  要：导入是指开始一个新的教学内容时，老师带学生进入学习状态的一种教学行为。导入新课是一个过渡性的教学环节，它的主要任务是把学生的注意力和兴趣引导到新课题上，并且要激发起学生的学习、求知欲望，充分发挥他们的主观能动性，形成一种积极参与的精神状态，从而促使学生全身心地投入到探索新知识的过程中去。

关键词：科学活动;导入;探索

【中图分类号】G615     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0062-02

A practical study on the way of introducing children's scientific activities

ZHANG Jihong  （Huaxi kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Introduction refers to a kind of teaching behavior that teachers take students into learning state when starting a new teaching content. The introduction of new courses is a transitional teaching link，its main task is to guide students' attention and interest to new topics，and to stimulate students' desire for learning and knowledge，give full play to their subjective initiative，and form a mental state of active participation，so as to urge students to devote themselves to the process of exploring new knowledge.

【Keywords】Scientific activities;Introduction;Exploration

科学活动是集体教学中的一种，是教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。本项研究中所指的科学活动为科学集体教学活动。

1.科学活动中导入的作用

科学活动中的导入环节大致能起到以下三个关键作用：吸引幼儿注意力;激发他们的学习兴趣;为下一教学环节提供感性经验，做好铺垫。

《幼儿园教育指导纲要》将幼儿科学教育列于重要的地位，明确指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。良好的导入方式能激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在好奇心的驱使下，积极地投入到探索活动中去，感受科学的奥秘，从而产生“我要学”的愿望，促进教育活动的成功。学前期幼儿由于年龄较小，自控能力差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣，同时也易厌倦，因此教师在设计科学活动时，更应选择有效的导入方式。如果导入方式设计得巧妙，就能在顷刻间激发幼儿的学习兴趣，唤起孩子的注意力，开启他们思维的闸门，营造孩子渴望学习的心理状态，使幼儿迅速进入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究欲望，从而为新的探索活动做好心理准备，为整个教学活动奠定良好的学习基础。

2.科学活动导入中容易出现的问题

（1）导入环节过分放大

虽然导入在整个教学活动中非常重要，不可或缺，但导入本身并不是活动的主体，更不是活动的重点，我们要把握好一个“度”，不能做得太大、太啰嗦，也不可喧宾夺主，使整个教学过程厚此薄彼，应把更多的时间放在活动的重点部分，让孩子有充足的自主学习的机会。从时间上来说，导入环节的时间应控制在3-5分钟。如一次活动“好玩的报纸”，其目标主要鼓励幼儿探索剪出更长的纸条，发展幼儿观察力和动手操作能力。但在设计活动时，导入环节老师出示报纸，依次问了“你见过报纸吗”“谁喜欢看报纸”“报纸有什么用”“把报纸当成玩具，你会怎么玩”这四个问题。问完这些问题时间已经过了一半，当然这后面的内容只能是匆匆而过，不能给孩子充足的时间去探索怎样剪出更长的纸条，这样就会失去导入活动的作用。

总之，导入的形式多种多样，但不管哪种形式的导入都要把握一定的“度”。绝对不能过于繁琐，冗长，使幼儿对随后的环节丧失兴趣和时间。

（2）导入内容与目标不符

我们的导入一定是要为教学目标服务，有时为了导入而导入，选择了与目标不符的图片、故事等，导入的内容离开了教学目标，这样非但起不到好的效果，有时还会对下一环节的学习造成困扰。如在开展大班科学活动“有趣的电动玩具”时，活动的目标是：一是了解电池的作用，并学会正确使用电池。二是能积极主动探索事物的奥秘，及时发现问题、寻求答案，并会用语言向他人表述。但在活动的导入环节，老师设置了“玩具展览会”这一环节，请小朋友们来介绍自己带来的玩具，说一说“你带来的是什么玩具，是怎么玩的”，而在这些玩具中，電动玩具所占比例不大。大家的兴趣点显然落在了这些各式各样的玩具上，而非电动玩具是怎么动起来的。这样就与活动的目标“要了解电动玩具中电池的作用”不符，纯粹的为了导入而导入。

要知道集体教学活动时间紧凑，导入活动应防止信口开河的现象，要根据教学的目标精心设计，不要使导入内容游离于教学内容之外，浪费有限的教学时间。

3.科学活动导入环节的方式

（1）情境式导入

情境式导入是教师创设各种情境，让幼儿身临其境，从而引起幼儿兴趣，激发幼儿的主动探索。

第一，故事情境导入。

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，它以其典型的人物形象，跌宕的情节，生动优美的语言，深深地吸引着幼儿。将故事这一形式运用到科學教育的导入活动中，可以很好地吸引幼儿的注意力，从而激发幼儿进一步探索的欲望。运用于导入活动的故事大多短小精悍，紧扣活动内容，能很快地切入主题，一般可以选择现成的科学童话小品，也可由教师即兴创编，但故事一定要与活动有关，这样才能通过故事引出活动，发挥故事的导入作用。

如在开展小班科探活动“开一开，尝一尝”时，根据孩子的年龄特点，我们将自编故事小熊过生日来作为活动的导入，引出活动的操作材料—各种不同打开方式的食品。这样的故事情节符合幼儿的生活，让幼儿身临其境的想要为小熊过生日，让他们有试图打开包装袋的愿望。

第二，问题情境导入。

问题情境是指教师有目的，有意识地创设情境，提出问题，问题源于情境，引发幼儿的思考，激发幼儿的学习兴趣。科学知识的传授充满挑战，有时直接在质疑、设疑、解疑中给幼儿以探索空间，幼儿也乐于接受。这种方法以幼儿自主探索为主，提供给幼儿丰富的操作材料，设下疑问，让幼儿通过自主实践操作，观察科学现象，学习、体验探究科学的方法，发现科学道理。

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”

如在开展科学活动“让鸡蛋浮起来”中，当教师手拿鸡蛋放入水中时，问：“你们猜鸡蛋会沉下去吗？”幼儿不约而同地叫起来：“鸡蛋肯定会沉下去的！”结果鸡蛋并没有像预料的那样沉入水底，恰恰是浮起来了，这种强烈的反差激起幼儿非探究个水落石出不可的求知欲望，激发幼儿浓厚的学习兴趣。在后面的操作尝试活动中，幼儿积极主动，全神投入，寻找科学的奥秘。

（2）操作式导入

操作式导入就是运用一定的材料进行现场操作，可以是幼儿操作，也可以是老师操作，来引起幼儿兴趣的一种导入方式。

第一，自主材料操作导入。

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”活动中的材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣。幼儿科学教育活动中的材料，归根结底是为幼儿感知、观察、操作准备的，幼儿通过看看、摸摸、捏捏、敲敲等摆弄活动，会产生很强的探索欲望。在活动之前，先给出材料，由材料导入活动，可增强活动的有效性。

在开展“有趣的磁铁”活动中，将玩磁铁作为游戏来导入活动，让幼儿自由的玩玩磁铁，在玩的过程中发现问题。有的孩子会发现：有时两块磁铁能吸在一起。有的孩子会发现：有时两块磁铁怎么按都不能吸在一起，而且放在桌子上推后面磁铁，前面的磁铁自己会跑。有的会发现：两块磁铁隔着东西也能动，动了一块，另一块也会跟着一起动。这些都是孩子在自由玩的时候自己发现的。有了这些发现，能让活动变得更精彩。

第二，多媒体操作导入。

随着信息化技术深入生活，动画片成了孩子们生活中不可缺少的一部分。动画片以一种多感官刺激的方式强烈地吸引孩子。课件欣赏、动画片成了教师在课堂教学不可多得的一个好帮手。

在大班科学活动“神奇的指纹”中，老师就以动画片《蓝猫和淘气》片段为导入。在《蓝猫和淘气》的动画片里，有一天，蓝猫被外星人抓走了，外星人变成了假蓝猫来骗淘气。而它们就是用指纹的方式来辨别真正的蓝猫。

总之，幼儿园科学活动的导入方式形式多样，举不胜举。在教学中，我们应本着启发、引导、激发幼儿积极参与活动为宗旨。在设计科学活动时更要结合实际情况，认真、仔细地选择适宜的导入方式，合理运用各种不同的导入方式，以达到良好的教学效果。

参考文献

[1]吴慧敏.幼儿园科学教育环境创设与儿童发展[J].华章，2013 （26）

[2]陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].学前教育研究，2010（05）