浅谈初中数学教学方式的应用

杨文娟

【摘要】新课改的不断深入推进，对初中数学教师提出了更高的要求.它要求教师能摒弃传统课堂中消极落后的教学观念，设计出内容丰富真实、结构科学合理、易被初中生所接受的授课方式.因此，初中数学教师要想与时俱进，就要树立科学有效的教学理念，并在此基础上不断创新，以适应时代发展对教育提出的要求.教师可以利用信息技术，积极创新教学方式，注重教学方法的多样性.另外，教师还要改变传统的、单调的、枯燥乏味的教学内容，使学生集中注意力，激发其学习兴趣.

【关键词】初中教学;数学教学;教学方式

初中数学相比其他学科而言，更加注重培养学生的逻辑思维能力以及学生的计算能力.大量的计算题与计算公式使得初中数学这一学科比其他学科更加枯燥乏味.事实上，初中生本就顶着极大的学习压力，再加上学生容易产生畏难心理，两种因素结合在一起就极易让初中生失去学习数学的信心和兴趣，甚至在学习数学的过程中产生厌学的心理.所以，初中数学教师要能够利用多媒体来调动学生学习数学的积极性，鼓励学生积极参与数学课堂活动，在课堂学习活动中体会学习数学的乐趣，探索数学的奥妙，这样学生才会有学到知识的成就感，进而产生学习数学的动力.因此，制定出新颖的教学计划对初中数学教师来说十分重要，只有采用别具一格的教学方式，才能使学生更容易产生学习数学的兴趣，从而学好数学.

一、利用多媒体进行课堂导入，活跃课堂气氛

信息技术飞速发展，作为教育者，初中数学教师也应随着时代发展而不断地学习和进步，以提升自己的专业素养.教师不仅要通过学习来积累自己的专业知识，还要能够与时俱进，学习信息技术，并将信息技术融入初中数学课堂教学.初中数学教师利用多媒体进行课堂教学的导入，是对新课改号召的积极响应，不仅能够激发学生学习数学的兴趣与热情，还能够丰富课堂教学方式，给初中数学教学带来便利.初中生能够从生动的课堂导入中感受到学习数学的乐趣，不会对数学学习产生抵触心理.

例如，在讲授“平移和旋转”这一课前，初中教师应该认真备课，根据课本内容设计教学内容.初中数学教师可以利用多媒体这一媒介，把自己找到的教学内容以图片的形式向初中生展示，同时设计一些问题.如教师可在PPT上播放Flash动画，演示生活中常见的缆车、国旗、摩天轮和风车的活动过程，并提问：“你们能按照物体的运动方式来给这些物体进行分类吗？”接着教师引出“平移”这一概念，并让学生思考：“在日常生活中，除了国旗的升降你还看见过哪些‘平移现象？”学生答出滑滑梯等答案.教师让学生模仿国旗升降的平移运动.接着教师可在PPT上展示一道思考题，让学生了解平移的方向和移动距离的概念.“平移”这一知识点相对简单一些，教师可以引导学生自主学习，然后给予适当的引导，提高学生的学习能力.在学习“旋转”这一知识点时，因为学生的逻辑思维能力还不健全，这时候教师可以利用多媒体导入，循循善诱.例如，教师可以让学生带着问题观看多媒体.教师再次在PPT上展示生活中有关“旋转”的物体运动的Flash动画，让学生思考生活中有哪些其他的旋转运动.接着教师可以提出问题：“学习过‘平移之后，我们继续学习‘旋转这一知识点.请同学们结合前面所学的关于‘平移的知识以及课件上的Flash动画来思考平移和旋转有什么不同.”以此来开展下一步的教学，引导学生进一步学习“平移和旋转”的知识.然后，教师在PPT上展示出风车的图形，并提问：“请大家看这个风车图，其实它转动的过程就可以看作扇叶的旋转过程，在旋转的过程中有什么因素是变了的，又有哪些因素是没有变的.”学生可答出：“扇叶的大小和形状没变，位置发生了变化.”教师追问：“那它们的旋转角度变了吗？”学生摇头.接着教师就可以展示出两道练习题，进一步巩固学生对“旋转”这一内容的理解.创设情境可以培养学生的学习能力和逻辑思维能力，打破学生一成不变的思维模式，培养学生的想象力.

在以上的教学案例中，教师巧妙地运用多媒体来引入新课，以趣味生动的方式来呈现与这节课有关的内容，在课堂的开始就抓住了学生的眼球，激起了学生的好奇心，为后面的教学做了内容上的铺垫，引导学生以更好的状态学习接下来的课程.

二、培养学生创新能力和实践能力

21世纪，是一个讲求创新务实的世纪.创新对于一个民族、一个国家的发展至关重要，创新是一个民族发展的不竭动力.教师要在日常的教学过程中培养学生的创新精神，培养学生的实践能力.对于初中数学教师来说，培养学生的创新实践和培养学生的逻辑思维能力同等重要，并且相辅相成.初中数学教师要能够融会贯通，在不脱离课本教学内容的基础上，运用科学合理的教学方式培养初中生创新实践能力，鼓励初中生充分发散思维，大胆去想，敢于去做，在具体的实践中去检验自己的想法.俗话说，“实践出真知”.初中数学教师要鼓励学生在数学学习中通过“做”来锻炼自己，提高自己的实践能力.

以初中数学“立体图形的展开图”这一知识点的教学为例，首先教师带领学生们回顾立体图形包括的内容.接着教师以一道思考题来引入课程：“一个短柱的下方有一只蚂蚁，短柱上方有一盘点心，蚂蚁应该怎么走才能用最短的时间吃到那盘点心？”教师给学生思考的时间，随后请学生回答.学生回答完之后，教师在PPT上展示短柱的侧面展开图，以此导入课题.接着教师在PPT上展示五组不同的圆柱展开图，给学生发白纸和剪刀，让学生依照PPT上的五组图自己动手裁剪，看看能否得到一个圆柱体.通过实践，学生可得出结论：前三组无法连成一个圆柱体，后两组可以.教师接着提问：“为什么前三组不能连成一个圆柱体呢？”学生回答：“因为前三组中，圆柱体的各部分没有连在一起.”接着教师让学生做两道练习题来巩固这一知识点.然后，教师在PPT上显示出长方体、正方体和锥体的立体图并提問：“你能想象出这三个立体图形的展开图吗？”接着教师拿出这三个立体图形的教具，让学生观察这三个物体的特征.教师请学生来回答，等学生回答完之后教师总结：长方形有六个面，十二条棱，八个顶点.正方体有六个面，每个面都是正方形，同样有十二条棱和八个顶点.而锥体有两个面，一个顶点.教师再用多媒体来生动形象地向学生展示正方体、长方体、锥体的立体展开图.随后教师让学生根据展开图自己动手做一个正方体、长方体、锥体，并提问：“在学习了正方体、长方体、锥体的性质和特点之后，同学们能不能自己做一个正方体、长方体、锥体呢？如果能，那么可以通过几种不同的折叠方式来完成呢？”教师请学生来分享他们的想法.最后教师让学生做三组练习题来巩固这节课所学的知识.通过动手实践，学生能在实践中更直观地学习该知识点.教师在带领学生学习知识点之后，让学生通过实践的方式帮助学生“温故”，然后鼓励学生积极思考，创造不同的折叠方式.

在上述教学案例中，教师让学生动手制作正方体、长方体和锥体，帮助学生将所学的知识具体化和实物化，让学生更直观地感受到这些物体的构成特点，从而帮助学生更好地消化和巩固所学的知识点.学生能在实践活动中自主观察、思考、发现和解决问题，有利于培养自主思考和实践能力.

三、分组合作学习讨论，培养学生合作能力

初中数学的学习不仅要培养学生的学习能力，提高学生的逻辑思维能力，还不能忽略学生在日常学习中的合作精神的培养.合作学习是探究式学习的一种重要方式，学生在合作学习中能够发现问题，查漏补缺，改变自己的错误认知，也能从他人身上学习到思考问题的不同方法.只有这样，学生才能通过不断的自省和学习来提升自己的学科知识水平.同时，教师要充分了解班级中每名学生的学习特点，科学合理地分组，让学生能在分组学习中更好地融入课堂的讨论中来，活跃课堂气氛.

以初中数学教材“全等三角形”这一课的教学为例，初中数学教师首先以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一诗句来导入课题，并提问：“有没有一种图形无论怎么看，它的形状和大小都相同？”接着让学生动手在白纸上随意撕下一部分，观察它与纸上的空心部分有什么关系.然后教师总结并板书“全等三角形”的定义.然后教师给学生分组，要求学生动手裁出两个全等三角形，并在小组内讨论全等三角形的定义.学生可推测出全等三角形即为能够完全重合的两个三角形.教师再次给出题目，让学生分组讨论，引导学生思考：“如何证明两个三角形全等？有几种方法证明两个三角形全等？”学生讨论之后，教师给出书上的证明方法.教师指导学生将三角形平移、翻折和旋转，并观察变化后的三角形与变化前的三角形有什么联系与区别.学生可以观察到平移、翻折、旋转后的三角形只是位置发生了变化，形状和大小并没有改变.接着教师在黑板上写出全等三角形的“对应角”和“对应边”的概念，让学生进行小组讨论，并概括全等三角形的性质.教师可让学生回答，随后总结：全等三角形的对应边相等，对应角相等.接着教师给出思考题：“若只给出一个条件：一组对应边或一组对应角相等，可以画出几种三角形，画出的三角形一定都全等吗？”教师让学生进行小组讨论，将所有可能的情况都画出来.讨论完之后，教师提问：“既然并不都是全等的，说明仅凭这些条件是无法证明三角形全等的，请大家思考，还需要什么条件才能证明两个三角形全等呢？”教师继续让学生进行小组讨论，讨论过后请学生来分享他们的想法.最后教师引出第一个判定法则，那就是全等三角形三条边都相等的法则.让学生在讨论中互相学习，共同进步，有利于培养学生的合作意识与合作精神.同时，分组合作讨论学习还能使学生建立互帮互助的友谊，形成良好的学习风气.学生在一个积极活跃、和谐的学习氛围中学习，有利于提高学生的学习效率，促进学生综合素质的全面发展，教师也能够轻松地完成教学目标.

在以上的教学案例中，教师组织学生开展小组讨论的活动，给学生充分的自主讨论、思考和学习的机会.学生不再依赖教师来告诉他们这道证明题的答案，而是自主思考，随后通过与小组内成员的交流来进一步完善自己的答案.整个过程中学生间不同思维的碰撞都在引导着学生主动学习、交流与思考.

四、结 语

随着时代不断发展，一成不变的教学方式只会被淘汰，因而初中数学教师需要在教学中不断调整教学方式，以符合新课程改革的要求.初中数学教师可以通过巧妙构思，设计出有利于初中生逻辑思维发展的教学方式，促使学生灵活地运用所学知识，从多个角度思考问题，用多种方法去解决问题，以培养学生的发散思维.同时，初中数学教师还应在日常教学中鼓励学生在实践中寻找真理，在已有的知识上积极创新，培养自身的实践能力和创新能力，让学生成为具有数学学科核心素养的时代新人.这不仅对初中生的数学学习起到了积极的促进作用，还丰富了初中数学教师的教學经验，促进了教师的专业化发展.

【参考文献】

[1]甘述鸿.合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2016（16）：150.

[2]高让.浅议信息技术在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（22）：138.

[3]莫炎敏.探究新课改背景下初中数学教学思路与方法的创新策略[J].教育界，2017（9）：80-81.

[4]陈凌云.探索新课程背景下初中数学教学方法的创新[J].考试周刊，2017（53）：107.