数学课堂培养学生“问”的教学策略

福建省永安市贡川中心小学 冯美芯

小学生天性好动，对事物怀有浓厚的兴趣，喜欢探究未知的事物。培养学生的探究性思维需要学生具备一定的问题意识，有了问题意识才能促进思维的发展。让学生从数学角度初步学会发现问题和提出问题，并能综合运用知识经验解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力，是所有数学教师的追求。教师可以在数学教学中抓住好奇心、学习环境、质疑方法、动手实践四个方面，培养学生的问题意识，提升学生解决问题的能力。

一、激发小学生的好奇心，令学生想问

很多科学发现都源自科学家对自然现象的好奇心，从而进行探索，最终有了推动世界发展的科学成果。如瓦特发明蒸汽机，最初的创意就源自他看到了蒸汽冲动水壶盖的现象后产生了好奇心，从而进行了思考与研究，最终才引领世界进入了蒸汽机时代。对于小学教育而言，不要求每个学生都像瓦特一样成功，但是，学生应该具备一定的学习兴趣和学习能力。虽然小学生的思维能力有待提升，学习能力偏低，但是他们的想象力丰富，对周围的新鲜事物都充满了好奇心。因此，教师要抓住学生的特点，对学生提出的天马行空的问题进行鼓励，不要一味否定，伤害学生的学习热情和自尊心，尊重学生多样化的问题，让更多学生享受提问的乐趣。

例如，在“多边形的面积”一课中，教师应该立足于小学生的兴趣点，设计教学内容。首先，教师可以给出两个多边形，让学生比较两个多边形的大小。通过肉眼就能够判断出哪个多边形的面积大，学生很快找到答案，为课堂教学营造一种轻松的氛围。然后，教师适当增加问题的难度，再次给出两个面积相差不大的平行四边形，进行面积大小的比较，通过肉眼观察很难得出正确答案，引发学生主动提问：“怎么比较平行四边形的面积呢？”“平行四边形可以转化成长方形来看吗？”……在教师的鼓励下，学生大胆交流，将自己心中的疑惑全部提出来，课堂气氛变得异常活跃，学生也在一个接一个的问题中找到了平行四边形的面积计算规律。

二、创造自由的学习环境，令学生乐问

在小学数学教学中培养学生的问题意识，需要打破传统课堂教学的距离感，打消学生对数学学习的畏难情绪，以及对数学教师的畏惧情绪，这样学生才能勇敢地将心中的问题提出来。为了缓解学生的紧张和畏惧情绪，教师要想办法为学生创造自由的学习环境，让学生能够在课堂上针对教学内容畅所欲言。在传统教学模式中，教师处于课堂的主体地位，学生的思维都是跟着教师走，教师讲到哪里，学生就想到哪里；教师问到什么，学生就回答什么，这种教学模式对培养学生的问题意识是非常不利的。因此，教师应该在小学数学教学中弱化自己的地位，提升学生的地位，让学生成为开展数学教学的推动者。首先，教师可以借助信息技术创造更加立体生动的教学情境，减低学生的理解难度；其次，教师可以立足于学生的学习实际，深入了解学生在数学学习中遇到的重难点，从而针对性设计教学情境，让学生放下心中的芥蒂，拓宽思维模式，促进学生形成问题意识。

例如，在“可能性”一课中，教师借助多媒体设备给学生播放足球比赛的开场，裁判通过抛硬币的方式来决定哪支队伍先开球。这个场景是很多学生都见过的，那么对于比赛而言，这种开球方式公平吗？教师提问之后，学生便带着这个问题进行思维，进一步提问新的问题：“硬币正面朝上的概率是多大？”“反面朝上的概率是多大？”然后，教师让学生将事先准备好的硬币拿出来，每人抛十下，将每次的结果都记录下来，看看最终正面朝上的概率大还是反面朝上的概率大。学生通过实验论证了自己的观点，更加勇敢地提出自己的问题或答案，增强了学生的自信心，享受数学学习的乐趣。通过创设自由学习环境的方式，引发学生质疑，要求学生用实验的方式去验证答案，感受解决问题的快乐。

三、教给学生质疑的方法，令学生会问

在轻松自由的教学环境中，很多学生很容易放松对自己的要求，提出很多天马行空的问题，这些问题虽然一定程度上说明学生在思考问题，却耽误数学课堂的教学进度，对进一步培养学生的问题意识造成了一定的阻碍。很多学生误认为提出的问题越多，就证明自己越爱思考，但是培养学生的问题意识，并不是让学生变成“十万个为什么”，而是需要学生能够针对所学的内容，提出一些有价值的问题，帮助学生提高数学学习能力。因此，为了提高问题的质量，教师需要教会学生质疑的方法，让学生学会提问，将自己心中的疑惑更加准确地表达出来。

例如，在“圆”一课中，教师首先提问：“生活中有哪些事物是圆形？”学生纷纷开始回答，进而思考这些圆形都有什么特点、如何来描述这些特点。通常学生的问题主要来自三个方面：第一是课题。例如“什么是圆？”“圆与正方形、长方形有什么区别？”，从课题中提出质疑是比较直接简便的方式。第二是教材重点。如何画一个圆，需要注意什么事项？“圆由曲线围成，没有顶点”这句话中，“围成”可以换成“组成”吗？对于这些概念性的关键词进行质疑，可以让学生对概念掌握得更加透彻。第三是解题过程。在学生阅读数学例题的时候进行质疑，将例题中不懂的关键词圈出来，比如“圆有多少条直径？”“直径与半径是什么关系？”。教师应该教学生从这三个方面进行质疑，教学生用简练的数学语言将这些问题表达出来。教师在教授学生质疑的方法时，可以以教材内容为中心，对教材中的重点词语、矛盾点提出质疑，让学生养成良好的质疑习惯和思维方式，在今后的数学学习过程中按照这种质疑方式去学习。

四、鼓励学生动手实践，令学生善问

在小学数学教学中培养学生的问题意识，最终的目的是提升学生分析问题和解决问题的能力，因此教师培养学生的问题意识的前提是让学生善于发现问题。小学生的思维能力本身就处于待开发的阶段，思维方式比较简单，能够发现并提出的问题比较有限。相关调查显示，大部分学生对数学不感兴趣就是因为数学太抽象，解决数学问题的难度太高。因此，教师可以抓住数学学科的特点和学生的认知特点，开展针对性的教学，多鼓励学生动手实践，在实践中消化比较抽象的数学知识点，并建立新的认知基础。

例如，在“多边形的面积”一课中，教师在引导学生学习平行四边形和三角形的面积大小时，可以通过Flash 动画改变多边形的边长和角度，让学生比较变化前后的面积大小。学生经过思考，自己动手实验，提出三角形的面积可能与角度和边长有关系的假设。在此基础上，教师要求学生固定住三角形的底边和高度，让三角形的角度和其他两边的长度发生变化，这时学生会发现三角形的面积却并没有变化。学生再次提问：决定三角形面积的关键因素是什么呢？是不是只与底边和高度有关系？在此教学过程中，学生首先认识到面积大小与多边形的边长、角度存在关联，提出了自己的假设；然后，学生自己动手验证假设，发现提出的假设存在一定的漏洞，学生再次深入探究，提出新的问题。在不断的动手实践中，学生应用问题的能力得到增强，学会应用问题建立稳固的知识架构，对多边形的面积认识变得更加深刻。

问题意识能够激发学生的学习欲望，让他们主动探索数学知识内容，促进小学数学教学效率的提升。但是，由于部分教师受到传统教学观念的影响，在小学数学教学中没有重视问题意识的培养，导致学生的自主学习意识淡薄，数学学习能力比较差。因此，为了提升小学数学的教学效率，教师应该激发小学生的好奇心，创造自由的学习环境，教导学生质疑的方法，鼓励学生动手实践，培养学生的问题意识。