探究数学中的情境教学策略

福建省三明市尤溪县台溪中学 陈小英

所谓情境教学法，就是教师在教学活动中根据教学内容创设一定的教学情境，让学生能够在情境中有较好的情感体验，使学生能够较为深入地了解和感悟知识。情境教学法在一定程度上能够激发学生的兴趣和潜能，从而让教师的课堂教学效果更好。基于此，本文将从以下几个方面探究数学情境教学策略，希望能够为广大教师同仁提供有效的借鉴。

一、创设直观情境，提升学生的理解力

一般来说，数学课本中涉及的知识都较为抽象化，数学教师单靠口头语言难以让学生完全理解和掌握所学数学知识。因此，数学教师应该创设较为直观的情境，将抽象的数学内容变得更为直观，使学生能够轻松地了解数学内容，提升学生的理解力。

如，在教授“平移”这一课内容时，笔者就创设了较为直观的情境。在教学开始时，笔者用现代信息技术向学生展示了一段视频，这段视频中有冉冉升起的五星红旗、有大厦里的观光梯，还有在水中游的小船。因为笔者播放的视频较为生动，学生能够认真地观看。播放完视频后，笔者便对学生说；“同学们，刚刚教师播放的视频展现了一个数学特征，而这个数学特征就是平移，通过视频的观看，你们能够了解平移的相关概念吗？”学生听完笔者的话后，纷纷陷入了思考，不一会儿便纷纷举手并说出了自己对平移这个数学概念的理解。在学生所说的话中，笔者了解到他们能够较为详尽且正确地说出关于平移的概念，为笔者接下来的教学奠定了良好的基础。

总之，在本次教学实践活动中，教师利用现代信息技术创设了一定的情境，使学生能够较为直观地了解有关数学知识的概念，提升了学生的理解力。

二、创设问题情境，培养学生的问题意识

问题情境注重问题与情境的结合，数学教师向学生提问，能够让学生融入具体的情境中，使学生积极寻找答案，这种方式能够帮助学生培养问题意识，满足学生的内在需求，从而促进学生个性化的发展。因此，数学教师应该创设问题情境对学生进行教学。

如，在教授“平面直角坐标系”这一课内容时，笔者就创设了问题情境。在具体的教学过程中，笔者对学生说；“同学们，你们在教室中都有属于自己的座位，那么你们是如何找到自己的座位的呢？”学生听完笔者的话后，纷纷进行了问题的思考，见学生久久不说话，笔者便对学生说：“现在你们要给自己的座位进行编号，如，5 排4 列记作（5，4），请你们按照这样的方式进行座位的编号。”笔者说完话后，有学生立即举手说出了自己所在座位的标号。见此情况，笔者便对学生说：“类似这样的标记位置还能够用到什么样的场合？”有的学生说演唱会，有的学生说电影院……学生的说法多种多样。于是，笔者便顺势引入了直角坐标系的概念，在笔者的引导下，学生较快地了解了这一概念。

总之，教师在教学实践活动中应该注重问题情境的创设，通过创设一定的情境培养学生的问题意识。

三、创设生活情境，提高学生的实际应用能力

数学知识与生活息息相关，数学教师在创设情境时应该将生活也融入其中，让学生具备解决实际问题的能力，帮助学生提高数学学习效率，让学生感受到数学的价值，使学生能够热爱数学，积极学习数学。

如，在教授“有理数的乘法”这一课内容时，笔者就创设了一个生活情境。在具体的教学过程中，笔者对学生说：“同学们，一位大臣立了功，国王为了奖赏大臣准备满足大臣一个要求，大臣说：‘在一个棋盘上放一些米吧，第1 格放1 粒米，第2 格放2 粒米，第3 格放4 粒米，然后直到第64 格。’国王笑了笑，觉得大臣的要求很低，但是没想到计算起来发现整个国家的米都不能满足这位大臣的需求，这是为什么？你们能够算出大臣要了多少粒米吗？”学生听完笔者的话后有了学习的兴趣，纷纷探究其中存在的规律。笔者认为这种教学方法不仅能够培养学生的探究能力，还能够在无形中加强学生对数学知识的了解，提升学生的数学学习能力。

四、结语

综上，在教育改革的背景下，数学教师面临新的教学要求，因此数学教师有必要探究多样化的教学策略，更新自己的教学思想，将情境教学有效融入自己的课堂教学中，让数学课堂具有高效性，使学生的学习效果更为明显，从而让学生实现更好的发展。