地理概念教学策略探究

福建省三明市永安市第三中学 张美春

一、认真备好课

备课时要认真琢磨课本中提到的每个重要概念，所有概念都有其内涵和外延，内涵指事物的本质属性，外延指与它相互关系的对象范围。概念不是一成不变的，有的概念会随着人们的认识和社会历史的发展而变化，有的会随着学生学习要求的提高而加深。因此教师在备课时，对于某些较为复杂的地理概念，要在注意教材对中学生掌握这个概念总的要求的基础上，根据中学生的学习基础、年龄特点，随教材的安排而逐步提高。如“梅雨”这个概念，不能仅仅要求学生掌握“春末夏初梅子黄熟时，我国长江中下游地区的连绵阴雨叫梅雨”，教师应该有计划地对其逐步扩大、加深，最后较为完整的概念应该包括时间、地点、范围、天气特点、名称由来以及它在农业生产上的利弊等内容。除此之外，学生还容易把文字近似的地理概念弄混弄错，如“寒潮”与“寒流”、“岩溶”与“熔岩”等，教师备课时都应该予以注意，以便在讲课时强调它们之间的不同。

另外，教师在备课的时候，一定要考虑班级学生在地理概念方面的学习情况，并且结合现代化教学工具，完善课前准备计划，让学生的课前预习效率有所提高。教师可以将本堂课的教学重点或相关图表整理制作成微课，并将其分享到班级群中，学生通过课前观看微课内容，对大致内容有了一定的了解后，有助于教师在课堂教学时对学生进行概念的延伸教学。例如，学习“经度与纬度”的时候，学生通过微课对其内容有了一定的认识，所以教师在课堂教学时可以只留下教授一遍概念知识的时间，接着围绕地理概念组织教学活动或者带领学生一同做相关基础练习题，不仅有利于加强学生对经纬度概念的认识和理解，还有助于学生灵活地将其应用于练习中。

二、课堂上讲解要清楚透彻

（一）概念的完整性

如讲“外营力”，不仅要使学生知道什么叫外营力，还要从力的来源、作用方式、对地表影响等方面加以阐述。如解释武夷山山地，应包括武夷山山地的组成、总的特征、武夷山南坡和北坡各自的特点等。

（二）概念的条理性

讲解有关地理概念知识时，应注意它们之间的内在联系。如引导学生在地图上找出长江并依图讲完长江概况后，对其进行如下的概括：（1）流程长，支流多，流域广阔。正因为长江流程长加上支流多，所以流域广阔，成为祖国流域面积最大的河流。（2）流量大，水力资源丰富，航运方便。长江流经湿润地区，流量大，加上流经祖国三级阶梯，为水力资源的丰富性提供了条件；流经广阔的平原，为发展航运事业创造了条件。（3）流域人口多，耕地面积大，林、矿、水力资源丰富，工农业较发达。这些为工农业发展提供了劳动力和物质基础，工农业发展了，必然大大增加长江的货运量。这样按知识间的内在联系逐层分析，学生对“为什么长江是祖国最重要的大河”的理解也就比较深刻了。

（三）概念用词的严谨性

讲解概念要注意正确地使用字、词、句。如讲“流域”这个概念，一定要用“供水”这两个字，即“供水给某河的地面，叫某河流域”。不用“供水”这两个字，就不容易把它表达得确切。

总之，注意概念讲解用词的完整性、条理性、严谨性，对学生获得较深刻的地理观念、形成正确的地理概念、发展良好的地理思维能力和空间想象能力都会起到明显的促进作用。

三、联系生活去理解

地理中的许多概念都是学生在生活中经常听到的词语，它们就像影子一样伴随着学生的每一天。在地理概念教学中，如教学“季风”“寒潮”等概念时，教师为了能够加深学生对相关概念的理解，可以联系生活实际。如要记住“季风”这个地理概念，首先就要介绍哪种风可以称为季风，教师可以举例：在我国的北方，冬季会刮西北大风，夏季的时候就是西南风，这两种风都是季风。教师将地理概念与生活实际联系起来后，学生就会发现原来生活中的地理元素竟然如此多，从而拉近学生与地理学科学习之间的距离，甚至还会激发学生对地理学科的学习兴趣，进而自觉学习地理概念知识，有利于学生知识得到有效的迁移，促使学生的地理素养得到提升。

另外，为了让地理概念真正渗透到学生的日常生活中，教师可以为学生展示多元多层次的地理课堂，在课堂中利用多媒体设备播放概念的视频解析或者概念的理论发展，也可以向学生展示地理名词如地震、火山、海啸等。这时候教师就可以在网上寻找关于地震、火山或海啸的小视频，通过三维立体的方式让学生感受地震爆发的一瞬间会造成特别大的伤害，并描述一下地震的名词解释。这种多元化的教学形式，有利于激发学生的想象，锻炼学生的总结能力，加深学生对地理概念的理解。

总之，联系生活去理解地理概念，能够提高学生的语言逻辑思维能力，促使学生发现自然地理、人文地理等不同地理知识学习的快乐，这在学生地理概念的学习中会起到一定的促进作用。

四、通过练习来消化

只有适当练习，才能深刻理解、消化概念。同时，概念要转化为能力也要有一个练习的过程。练又是用的准备，从这个角度看，又有用的含义。以下笔者将着重讲自己是怎样指导学生进行课内外作业的练习的。

（一）帮助理解记忆的练习

如包头被称为“草原钢城”，要使学生深刻理解这个概念，可以引导他们看图分析然后做出结论。包头位于河套平原，那里有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大牧场，最近两三百年来，才逐步发展成农耕地区，成为祖国一个重要的商品粮基地。它北面的白云鄂博有铁矿，包头也有铁矿，还有黄河的水和便利的铁路运输等条件。在综合分析这些内容的基础上，引导学生把有关内容填在地图上，这样学生可以从包头的地理位置和资源、粮食、交通等有利条件方面，较为深刻地理解“草原钢城”这个概念。

（二）避免混淆的练习

为了避免学生对有关概念的混淆，还可以运用判断、选择改错等方式进行练习。如判断题似是而非，通过练习可以提高学生的判别能力，使学生把问题考虑得更深刻、更周到，以加深对有关概念的理解。如对于“东半球都是东经，西半球都是西经”这个说法，学生在判断其正误的时候，就要联系到东、西半球的划分是根据西经20°和东经160°的经线圈来划分的，这样就可以知道东半球有西经，西半球有东经，从而做出否定的判断。

选择题可以通过学生对知识正误的鉴别，加深学生对概念的印象。例如，地球上0°经线的长度与0°纬线的长度相比：（1）相等；（2）稍长；（3）不足一半长；（4）超过两倍。学生通过思索，知道地球并非正圆球，而是一个两极稍扁、赤道略鼓的球体。因此，0°纬线是地球上最长的纬线（它比0°经线长），而0°经线长度大约只是0°纬线的二分之一，所以，0°纬线的长度超过0°经线长度的两倍。通过这样的训练，学生学习地理概念就认真得多了。

（三）形成较完整概念的练习

中学生年纪轻，思想方法不严密，要使学生对每个概念表达得较完整，我们除讲解时强调说明这些概念的内容范围外，还可以对学生进行问题的综合、分析等方面的练习。如要使学生形成各种不同气候类型的概念，可指导学生从具体地区各季节的水热特点、年降水总量、年平均气温及各月气温、降水升降的趋势和幅度等具体材料进行分析，判断它的类型。经过这样的训练，学生对各种气候类型的概念就能比较完整、深刻地理解了。

五、指导学生应用

学是为了用，用也是深入的学。笔者除教育学生把学到的地理概念用于自学、用于解释有关地理现象或用于今后参加“四化建设”实践外，这里主要谈一谈平时学习考查时要重视应用概念的例子。

（一）分析、答题要从概念出发

我们要从概念出发，把有关地理知识整理成必要的论点、论据，以系统地分析、解答问题。如分析青藏高原的气候，我们要抓住形成独特高原气候的矛盾主要方面是“高”，然后由此进一步分析得出：由于海拔高，空气稀薄，空气透明度高，白天太阳辐射被大气削弱的少，所以太阳辐射强，升温快；空气稀薄，大气的保温作用差，夜间降温快，所以昼夜温差大。这样，学生就能围绕“高”字从无霜期、太阳辐射、日温差等概念，联系当地情况及有关论据，把青藏高原独特的高原气候特点理解得比较清楚。

（二）读图、计算要依凭概念思索

我们经常指导学生计算时间、经纬度应从有关概念出发。如：冬至日北京时间是6 月22 日18 时30 分，这时太阳直射点是在与北纬23.5°相交的哪一条经线上？学生一定要遵循这样的答题思路：（1）夏至日太阳直射在北纬23.5°；（2）直射点是在与北纬23.5°相交的某一条经线上；（3）直射时刻是正午12 时；（4）北京时间是采用东经120°中央经线的地方时；（5）从直射点与东经120°的地方时差，算出经度差；（6）借助东边时刻早、西边时刻迟等概念，推算出夏至的直射点是在东经22.5°与北纬23.5°的相交点。

（三）选择、判断要根据概念取舍

如果对各种气候类型的概念比较清楚，应用有关水热资料，选择判断各种气候类型就比较容易。如果判不准，可依据这些材料列举一切可能的气候类型，然后根据这些气候类型的概念与所提供的资料进行对照筛选，就可以把它选判出来了。至于似是而非的命题，只要对照概念就会发现问题。如我们掌握了“天府之国”这个概念是从成都平原引申到整个四川盆地，从而懂得“四川盆地”与“四川省”是两个不同的概念，那么对于“四川省有‘天府之国’的美称”这一说法就可以加以否定了。

总之，加强概念教学关键在教师。我们既要多学、精讲，考虑要细致，表达要完整、系统而通俗有趣，还应当结合各种形式的练习，并给予学生应用上的指导，才能达到我们的预期教学目的。