核心素养下初中语文中等生能力提升策略

福建省三明市沙县第三中学 陈金娣

在初中语文教学中，中等生非常容易被忽视，导致其学习长期处于尴尬境地。很多专家学者在开展教学研究时，主要集中于如何让优等生变得更加优秀、如何让学困生取得更大的进步，研究制定了非常多的教学技巧，开发了大量的教学产品。但是对于中等生能力提升的研究，目前相对比较少，缺乏行之有效的教学策略。新时期，教学改革不断深入，教师教学要以学生为主体，高度重视学生核心素养的培养提升。因此，教师在实际教学时，必须着力研究提升班级学生核心素养的措施，尤其针对中等生，充分关注其学习需求，激发其学习潜力，充分发挥此部分学生的主观能动性，切实提升中等生的学习能力，取得更好的教学成果。

一、提升教师自身专业素养

在开展初中语文教学时，教师要想提升中等生语文方面的能力，首先应从自身做起。我国地域非常广阔，很多地区教育发展并不均衡，而且部分地区未高度重视初中语文教学与中等生能力提升，导致教师在实际教学时未能有效提升自身的水平。在此情况下，教师所教学生的水平并不高，尤其是中等生能力提升较为缓慢。所以，要促进中等生能力提升，应从教师自身的专业素养着手。

比如，教师在实际教学时，为提高中等生的能力，首先应多阅读一些与本专业有关的书籍，紧跟时代发展步伐，灵活地调整运用教学方式。同时，教师还应多阅读一些同语文学科中等生能力提升相关的资料，与业内专家与资深教师进行学习交流，促进自身专业水平不断提升。其次，教师还应多阅读与教材中课文有关的各类书籍，拓展自身的知识面，开阔学习思维。对各类书籍的涉猎，有助于语言感悟力的提升和知识储备的增加。教师多阅读一些文学作品，也能更好地指导中等生提升能力，丰富学习内容，促使教学效果得以提升。最后，教师要多进行练笔，并鼓励中等生共同参与到练笔当中，在此过程中实现师生的相互探讨，深化对教材中语文知识的认识和理解，切实发挥教师专业素养对于提升中等生综合能力的作用。

二、激发中等生语文学习兴趣

对于初中生而言，这一阶段是对其学习语文学科的热情进行培养的重要时期，不仅有助于夯实学生语文学习的基础，而且有助于提升其学习能力，培养其良好语感等。对于中等生而言，实际上他们学习语文知识的兴趣一直存在，教师要提升其学习能力与核心素养，首先应激发学生对语文知识学习的原始情感，并着重从听、说、读、写等方面出发，对其学习语文的兴趣进行激发。

比如，教师在对中等生说的兴趣进行培养时，可以对学生说的欲望进行诱导，并联系学生日常生活，讲述一些自己最近阅读的书或者生活故事，鼓励学生产生情感共鸣等。如对《背影》进行学习时，教师可以将该文中所体现的父子情深传递给中等生，给其留下深刻的印象，并鼓励学生分享身边出现的一些让人非常感动的画面。如果此时无人进行应答，教师可以将个人经历分享给学生，以对学生说的兴趣与自信进行激发。对于大部分中等生而言，他们并不缺乏说的自信，只是在表达方面有一些欠缺，教师更应当鼓励其勇于发言，并对中等生的回答尽可能采用一些鼓励性的话语。在中等生回答完毕之后，教师应及时给予反馈性的评价，评价内容也应以激励为主，不断增加中等生在语言表达方面的自信。此外，教师可以在上课初期，要求中等生分享自己最近经历的有趣的事或者遇到的困惑等，为学生畅所欲言营造良好的环境，激发学生表达的欲望，提升学生表达的能力。再如，在对中等生写的兴趣进行培养时，教师所出的题目应与学生生活相联系，确保中等生能够做到言之有物。同时可以组织学生参与各类语文实践活动，丰富学生写的素材。带给中等生更多的亲身感悟，进而其才能在写作时赋予更多的真情真心，对于提升学生写作自信和质量、提升写的能力方面作用非常显著。

三、端正中等生语文知识学习态度

中等生语文知识学习的态度，会对学生语文知识学习的准备与反应倾向等产生直接的影响。受传统应试教育思想的影响，中等生大多认为只有学习好数理化知识才能超越大多数的竞争者，语文知识学习并不重要，投入的精力也非常有限，语文综合能力无法得到实质性提升。由此可以看出，由于中等生对于语文知识学习的态度并不端正，甚至存在非常大的认识误区，其语文能力提升受到很大限制。所以，教师应着力改变中等生对语文知识学习所产生的错误认识，促使其正确认识语文知识学习的重要性所在，进而端正学习该学科知识的态度，以促进其语文能力得以有效提升。

比如，在教学《最后一课》时，文中的教师告诉正在上课的学生，这是他们最后一节语文课，而且不能说自己的母语，同时失落但是非常骄傲地告诉学生，他们的语言为世界最美，必将永不中断，犹如太阳一般。此时，教师可以告诉学生，语言是传承文化的载体，如果没有自己的语言，就没有自己的文化。因此，语文课堂是学生传承我国优秀文化的重要载体，传承优秀文化也是学生的使命。通过该种方式，可以有效提升学生的语文素养，更好地对中等生的听、说、读、写方面的能力进行提升，丰富其学习思维，增强其文化传承的责任感与使命感，同时也能有效提升学生的交际能力。此外，当前时期，中等生要想实现更好的发展，也应当着力提升自身的语文学科知识水平和文化修养。改变中等生语文知识学习的态度，有助于其深入理解该学科知识学习的意义，进而更好地学习该学科的知识。

四、强化中等生语文学习能力

学习语文知识的能力较弱是导致中等生语文学科核心素养提升受到限制的重要原因。因此，教师应着力提升中等生的语文学习能力，加强对此层次学生能力的锻炼。教师教学应全面了解中等生语文学习能力情况，结合中等生现有的能力水平，制定针对性的教学措施，促进中等生语文能力的有效提升。总体来看，中等生在语文作文习作、课文阅读等方面的能力大都处于中等水平，也是教师最容易忽视的主体，导致此类学生在能力提升方面较为缓慢。实际上，中等生的进步空间非常大，教师应不断强化对此类学生的能力锻炼，切实提升中等生语文能力水平，更好地对其核心素养进行培养。

比如，教师在开展写作教学时，应当注意到中等生的作文水平比较一般，但是其可塑性非常强，作文能力的提升空间非常大。就中等生的作文完成质量来看，用词基本能够做到准确，然而缺乏一些个性化观点的表达，用词的个性色彩也稍显不足，同时还会出现一些其他方面的作文问题。实际上，中等生作文水平不高主要是受其能力限制，教师应针对此类学生制定切实可行的能力提升措施。比如，教师应主动同中等生交流，了解其写作困惑，也可以针对性地为中等生推荐一些课外读物，丰富其写作素材，并鼓励其摘抄读物中的优美语句，借鉴其表现手法。再如，教师在对中等生的作文进行点评时，要发掘其优点所在，对其写作自信心进行激发，进而促使其敢于写作，在不断的写作与修改之中，实现作文能力和核心素养的有效提升。

五、提升中等生表达能力

为促进中等生表达能力的提升，教师首先可以结合具体的教学内容，为学生精选一些必读的书目，这也是培养学生表达能力的关键所在。其次，教师要引导学生多阅读一些相关的课外书籍，由此开阔学生的视野，提高学生的知识储量，使其储备更多相关的素材，为中等生表达能力的提升奠定良好基础。再次，教师应指导学生多练笔，将其思想观点等表达出来，促使学生在真正进行表达时，可以更加平稳有序。最后，教师应为学生布置一些相关的练习题，进一步巩固中等生的表达能力。

比如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以要求学生阅读《朝花夕拾》《少年闰土》等相关的著作或课文，帮助学生更为全面地了解作者，掌握课文的背景知识等，为对其表达能力的提升奠定基础。在学习《黄河颂》时，教师可以要求中等生自主搜集作者创作该词的背景、原因等资料，帮助学生全面地了解掌握课文相关的知识，为中等生在学习该文时更好地表达其情感、提升表达能力发挥重要作用。

总体来看，提高初中语文中等生的学习能力已经成为目前非常热门的教育领域研究课题。教师在教学时，必须针对中等生的实际情况，围绕核心素养提升目标，制定提升学生能力的有效措施。中等生实际上代表了班级中绝大多数的群体，反映了教师的平均水平。所以，开展语文教学，提升中等生的能力非常重要，这也是影响中等生语文素养培养的关键所在。在此背景下，教师必须加强教学策略研究，在实际教学中灵活运用，切实提升中等生的学习能力。