改善贵州省情课程教学效果的几点探索

贵州工业职业技术学院 张良超

贵州省情是2007 年秋季以来，在贵州全省高等院校开设的一门思想政治理论课程。本课程涵盖了贵州省经济、政治、文化、生态等方面的知识，承担着使学生了解贵州，进而热爱贵州、建设贵州的任务。对于省内的大学生来说，学习自己家乡的相关知识本应是一件兴趣盎然的事，但就实际状况来看，还是存在着不少问题。因此，如何改善本课程的教学效果就成了教师需要认真考虑的问题。

一、贵州省情的特点

“八山一水一分田”“天无三日晴，地无三尺平”、旅游大省有山有水有人等，都是人们能够脱口而出的形容贵州的话语。笔者曾在教学过程中询问过学生对于贵州省的印象，学生的回答大都是这些。对于更为细致的问题，很多学生都没法回答到点子上。可见，我们对于贵州省情的普及是十分有必要的。

我们在学习毛泽东思想时曾多次学习了“国情”一词，那么什么是“省情”呢？贵州社会科学院熊宗仁先生认为：“省情是对一定历史时期影响一个省经济社会发展的因素的全面科学的概括和抽象。它包括地理环境和自然资源、历史文化传统和科技教育水平、人口状况和经济社会发展水平、参与国际国内竞争的比较优势和比较劣势等等。”从熊先生的解释来看，介绍一个省的省情应当要介绍该省的经济、政治、文化、生态以及优劣势。那么清华大学出版社出版的《贵州省情教程（第6 版）》一书的七个章节标题，恰好就是贵州省情的特点总结：脱贫攻坚的贵州实践、山川秀丽的自然生态、源远流长的发展历史、多民族团结互助的社会生态、成就斐然的经济发展、欣欣向荣的民生事业、不断发展的社会主义民主政治。

二、贵州省情课程教学现状分析

贵州省情课程是在2007 年秋季进入贵州各高校的，在促进贵州学生了解贵州，培养学生热爱贵州、建设贵州炽热情感方面发挥了不可替代的作用。但不可忽视的是，由于该课程仅在贵州境内教授，研究范围小、受众面不广、关注度不高，在教学过程中出现了地方特色介绍少、教学辅助用具少、课时紧张、教学团队专业性不足、学生参与度不高等问题。

（一）地方特色介绍少

贵州省自大明永乐十一年（1413 年）建省以来，已有600 多年的历史。特殊的山川地理环境使贵州各州各市形成了丰富多彩的地方文化。这片大地上生活着的众多民族也各有特色，民族节日、民族歌舞、民族习俗等文化形式灿烂夺目。这些都是贵州省情涵盖的内容。最新版的《贵州省情教程》也着重于对贵州省的总体介绍，经过对贵州脱贫实践、地理、文化、民族、经济、政治等方面的阐述来介绍贵州，能使贵州的学生从总体上把握贵州省情的特点。但这也存在着一个问题，那就是学生在学习时总会感觉对自己县域家乡的特色着墨较少，从而学习兴趣不足。

（二）教学辅助用具少

贵州省情课程内容为贵州的省情特点，主要是在介绍贵州，适用范围也主要是贵州省的各大高等院校，难免存在研究范围少、关注度不高、教学教育资源不足的窘境。仅以教学课件为例，网上能够搜索到的当下最新版的贵州省情课件非常少，即使能够搜寻到，也多是书本内容的简单复制，没有把贵州的海量视听资料补充进去。在与身边的教师交流时发现，即使有教师精心制作了课件，也多采用“课件+讲授”的传统“灌输式”教学方式，未能使人产生身临其境的感受。

（三）课时紧张，教学时间少

在培养方案当中，贵州省情课程为考查课，每周2 学时，整个学期也就只有18 学时。就目前所用的第6 版《贵州省情教程》来看，七个章节加上绪论和最后一周的考核，平均每周就要完成一个章节的教学任务。从教学现状来看，每周的课时安排仅能对每章节的重点内容进行简单地介绍，并不能更好地把贵州的完整面貌展示出来。

（四）教学团队专业性不足

贵州省情课程在部分教师眼中就是对贵州省情的简单介绍，上课前网上搜一下资源即可完成教学任务。因此，为完成规定的教学课时量，不少教师会选择该课程作为自己的教学任务。这种想法是很普遍的，也是很令人不安的。正如前面所讲，不少教师在授课前仅仅在网上搜索了资料，并展示出来。这样的做法虽然在一定程度上能向学生展示贵州的一角，但这只是贵州省情课程教学任务的其中一面。贵州省情课程不仅是要让学生了解贵州，更是要培养学生热爱贵州、建设贵州的豪情壮志。简单的介绍，是完不成这项任务的。

《贵州省情教程（第6 版）》的七个章节涵盖了经济、政治、文化等多个方面，教师也多是对其中的一个章节进行深入探讨，很难完整地把握七个方面。因此，在课堂上也会出现教师在自己深入研究的领域滔滔不绝，而对自己不熟悉的内容只能照本宣科的现象。

（五）学生参与度不高

现在很多大学生读大学的目的很单纯，多是为了在毕业后能够找到一份心仪的工作。因此，对于能够提升自己技能素养的课程或考试，他们总是埋头苦干，如英语四六级、普通话、计算机等。而对于像贵州省情这样的课程，不少学生会采取敬而远之的态度。于是，贵州省情的课堂上总会出现一些想听就听，不想听就玩手机、打瞌睡的学生，往往是教师在讲台上声嘶力竭，而学生在下面昏昏欲睡。

三、改善贵州省情教学效果的途径探索

贵州省情课程承担着培养贵州建设接班人的重任，担负着培养学生文化自信、家乡情结的重任。采取正确的方式途径，改善贵州省情课程的教学效果十分重要。在耳闻年长教师、专家建议的基础上，笔者也做了一些探索。

（一）丰富地方、民族特色，吸引学生目光

贵州民族众多，民族聚居区也有不少。截至2018 年，贵州省共有民族自治州3 个，民族自治县11 个。每一个民族聚居区域都是一个鲜明的民族文化博物馆，每一个少数民族学生都是鲜活的民族文化讲解员。请少数民族同学讲述自己民族的文化特色，既能使其他同学近距离地感受少数民族的风采，也能锻炼学生的演讲能力。笔者曾在一次课上，请一些民族自治州的学生讲述自己民族的美食，其他没吃早餐的同学馋得直流口水。

除学生讲述外，教师也要在课堂上穿插地方、民族特色相关资料，也可以自制一些典型案例等。学生听到教师介绍自己家乡时，总是忍不住补充教师的讲解，自豪感油然而生。现在贵州主打旅游品牌，许多州市都总结了自己的旅游宣传资源，教师完全可以将其运用到教学中来。如在讲述第四章“多民族团结互助的社会生态”时，笔者就重点讲解了苗族、彝族等民族的民族特色，学生全都认真盯着课件。

（二）拓展教学辅助用具、手段

作为一门新课程，贵州省情课中一些概念、用语比较抽象，数据也比较多，如果不通过灵活多样的教学方法来展开，容易陷于照本宣科，使学生觉得枯燥无味。运用多媒体技术，通过课件展示视听资料是现代化教学手段之一，也是不少教师常用的教学手段。课件的使用在很大程度上解放了教师的双手，能让学生更加直观地看到贵州的无限风光，听到优美的民族旋律。视听资料的展示使学生动了眼睛，也动了耳朵。在此基础上，我们可以思考如何让学生的大脑和手也动起来。许多专业课采用分组探究讨论的方式进行，贵州省情课堂教学也完全可以采用这种方式。通过分组探究，充分调动学生的积极性，让学生自主探究相关问题，安排学生进行明确的分工合作，学生的角色就由被动的听者转变成了主动的学习者。

（三）重视利用课余时间

大学生拥有十分充足的课余时间和好像永远也用不完的精力，而许多大学生在课下会感到迷茫，不知如何安排自己的时间。贵州省情课程完全可以充分利用他们的这一特点，让学生在课余时间完成相关教学任务。教学任务不一定只能在课堂上完成，图书馆、足球场、林荫下都可以成为学生完成教学任务的场所。教师在充分研读教材的基础上，可布置一些探究性、可操作性强的任务，由学生自主探究，并把探究结果放在课堂上讨论。这样既能有效利用课堂时间，弥补课堂时间的不足，也能丰富学生的课余生活，增进团队协作能力。

（四）加强教师团队协作，提升教师专业素养

许多贵州省情课程教师并不是科班出身，大都是只针对某一专题或章节有深入研究。这是我们教师团队的劣势，但是这一劣势也是可以弥补的。不少教师在研究这个问题时曾提出了专题教学的方式，由固定教师专讲某一专题，这就能很好地避免教师专业性不足的窘境。

当然，方法肯定不止这一项。省内研究贵州问题的机构和专家学者也有不少，如贵州省社会科学院、贵州大学、贵州师范大学、贵州师范学院等院校或机构的专家学者们，他们对贵州省的研究是十分出色的。我们可以请他们定期或不定期地对教师团队进行专题培训，使我们能够更加深入地进行研究学习。通过不断的专题学习，教师能够在一定程度上提高专业认识，清楚地辨别出重点与难点，区分出知识点的难易程度以及学生的掌握程度，正确利用教学方法和教学手段。

（五）鼓励学生以多种方式参与教学活动

现在大学生多为“95”后，他们思想活跃，探索精神强，渴望展示自我。我们在教学活动中完全可以充分利用现代大学生的心理特点，把更多的探究型问题布置给学生，给他们上台展示自我的机会。如让学生就教材中的某一章节或专题自制课件、自备讲稿，进行自我展示。教师和其他学生只需做好评课及补充资料工作，充分调动全班学生的参与积极性。辩论赛、表演会、演讲赛等活动形式都可以鼓励学生参与到教学活动中来。

综上所述，贵州省情课程在教学过程中出现了不少问题，但我们的进步空间很大。教师只要采取恰当的教学方法和手段，准备充分的教学材料，提高课堂的趣味性，鼓励更多的学生参与到教学活动中，就一定能够帮助更多的学生了解贵州、热爱贵州，积极投身到贵州的建设当中去。