浅析柔性管理在班级管理中的运用

□甘肃省兰州市西固区新城中心学校 俞树霞

学前教育是培养一个孩子开始形成良好学习习惯的黄金阶段，也是关键时期，对孩子今后有着终身性的影响。通过调查了解，大部分教育好的幼儿园会将班主任的班级管理工作作为一项重要的教学工作，因为这项工作对于幼儿的学习、生活以及教学效果和教学质量都有着很大的影响。完善班主任的班级管理制度有助于幼师落实教育目标，提升幼儿的学习效果和学习质量，维护班级秩序，营造良好的学习氛围，从而促使幼儿形成独立自主学习的能力。

一、促进班级氛围的改变，改变以往幼儿与教师遥远的距离关系

我们所谈到的柔性管理工作模式，实质上是指在对幼儿管理的过程中，要尊重幼儿的主体性。按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》中的要求，充分考虑幼儿的情感特点，改变传统严苛的管理方式和说教的教育模式，与幼儿成为朋友关系，拉近彼此的距离，才能够提高管理效率和质量，促进幼儿全面发展，同时能够达到幼儿和教师共同成长的效果。在实施柔性管理方法时，首先要注意转变班级氛围，改变以往幼儿与教师之间的隔阂。在幼儿园中，班级是幼儿所呆时间最久的地方，因此加强柔性管理需要从班级角度入手，培养良好的班级氛围。当幼儿在班级中能够感受到和谐的氛围时，可以感受到来自班级的温暖，与同学们和谐相处，与班主任形成良好的关系。在营造良好班级氛围的过程中，班主任需要尊重幼儿的主体性，虽然学前阶段的孩子们身心发展还不成熟，但是如果我们尊重孩子的意愿，孩子们也会感觉到舒适和被肯定，有助于孩子们共同参与到班级活动中。我在幼儿园班级管理过程中，经常和幼儿一起做游戏，这样既可以协调师生之间的关系，提高幼儿对教师的信赖程度，同时还能够加强幼儿的归属感和认同感，有助于孩子们融入班集体之中，形成良好的班级氛围，促进班级管理质量的提高。

二、坚持幼儿是在发展中的教育观点，对幼儿自身的发展保持积极的态度

班主任在实施柔性管理方式的时候，要注意必须坚持幼儿是在发展中的教育观点，将幼儿作为发展中的人看待，而不是固守传统教育理念中“师为本”的偏见，要对幼儿自身的发展保持积极的态度。班主任必须明确自己对幼儿进行管理的根本目的，要将培养幼儿全面发展和综合素质的提升作为根本目标，促使幼儿成为德智体美劳全面发展的人才。

有道是“士别三日当刮目相看”，班主任需要在日常的生活与学习中，更多地关注幼儿的发展情况，比如我经常观察班级中幼儿的表现情况，坚持赏识教育，用欣赏的眼光看待孩子。在这样的柔性管理方式之下，孩子们都希望自己变得越来越好，能够得到教师的夸奖，整体的班级管理效果非常好，不管是学习活动还是游戏活动，孩子们的参与积极性都明显提高了。

三、发挥家庭教育的积极作用，使幼儿园教育有强大的基础支持

在幼儿园班级管理过程中，主导者是教师，但是我们仍需注意的是要发挥家庭教育的作用。家长是孩子的第一任教师，家庭教育发挥了无可替代的作用，我们要结合多方面的力量，共同努力才能够护佑幼儿的健康成长。作为班主任，我们应当利用多种方式与幼儿的家长进行沟通交流，关注幼儿在家中的一些情况，结合幼儿在幼儿园中的表现，综合各个方面提出有效的解决策略，针对性地提出解决问题的建议，从而更好地帮助家长解决教育幼儿的问题，缓解幼儿的不足之处，慢慢地帮助幼儿养成良好的学习与生活习惯，提高班级管理质量。在柔性管理理念之下，班主任要尊重孩子的主体性，发挥家庭的积极作用，才能够提高班级管理的效率与质量。

四、结语

总之，在学前阶段管理幼儿的过程中融入柔性管理方式，能够提高班级管理的效率和质量。实施柔性管理的方式，能够打造全新的班级管理模式，教师与幼儿成为朋友，尊重幼儿的主体性和独立性，能够让孩子感受到来自教师的肯定和赞许，同时还可以感受到来自班级的温暖，使幼儿在生活与学习之中成为更好的自己，完善幼儿的品格。通过柔性管理工作模式在班级管理过程中的运用，班主任的管理质量进一步得到了提升，达到了教学相长的效果。