幼儿园生成性课程实施策略研究

□江苏省常州市新北区吕墅幼儿园 范双娣

一、以幼儿为基点，理念先行实践同步

幼儿课程是以幼儿为本、幼儿自身经验为基础，从幼儿兴趣或问题的生成课程为内容。通过调查、计划、实践等以儿童为主参与活动为基础展开系列活动，助推课程的深入开展。例如，在值日生竞选活动中，经过前期认真思考，竞选现场时孩子们清晰地表达自己选择的目标岗位及设想，并主动提出要有竞选仪式。接下来一个个任职仪式，自制胸牌、职责广告、岗位助手招募等生成活动相继产生。在整个系列活动中，他们都选择了自己想做且能做的事，激发了自身的“内驱力”，找到了自己的定位价值。

二、以生活为抓手，聆听童声发现契机

幼儿课程应基于幼儿生活，寓教于生活，玩乐于生活。教师在日常生活应做有心人，保护和满足幼儿的好奇心、求知欲，使其兴趣得到培养、知识得到丰富、能力得到发展。例如，吃点心时，几个孩子围着桌上的饼干盒指指点点，小声交流：“看这个饼干是圆的，这是小猫形状的，这个饼干里面有红红的，像草莓一样。”教师问：“饼干还有哪些形状？饼干是怎么做出来的？”这些问题马上引起孩子们的共鸣。于是小班《香香的饼干》主题便应运而生，参观超市，饼干对对碰，参观甜品店，饼干DIY，饼干分享会等系列活动产生。孩子们通过观察、比较、体验、探究，对饼干的认识不仅仅停留在形状和味道，还了解了饼干的制作方法，知道饼干虽好吃，但不能多吃，孩子们全情投入，收获了自主向上的发展。

三、以观察为推手，走进幼儿共拓内涵

生成课程是在孩子不断的兴趣推动和思维冲突中有序开展的，可见观察解读在助推生成课程中的重要性，这时教师价值点的把握、教育契机的捕捉、启动主题的方式方法就很关键，对教师观察解读的能力提出了更高的要求。例如在双十一期间，园门口的快递较多，门卫请孩子把快递顺带给教师，其他孩子也跃跃欲试，想去帮教师送快递。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，提供必要的条件，帮助幼儿实现自己的想法”，因此我顺应孩子的要求，开始了送快递之旅。参观快递投递点、快递公司准备什么时候开、快递员竞聘、好评快递、项目扩展，幼儿在一次次参观、采访、交流、投票、策划、设计、合作中体验到了成功送快递带来的成就感。

四、以计划为先导，预设留白逐步生成

在生成新的活动时，教师要用一种开放的心态，重视儿童的发散思维，逐步明晰和构建课程框架，深度开发多样态的生成内容，重视幼儿的想法，一起构建对世界的认知。例如小班《嘀嘀嘀，车来了》主题中，抓住孩子对车子的兴趣点，教师思考如何推进这个课程。前期教师预设“从谈话交流车子我知道，体验感知不同类型的车，实践讨论乘车规则”这些方面着手。在这过程中，孩子不断生成“车子分类、特殊的车、车子标志”等内容。在实践感知、体验不同类型的车后，孩子们延伸了“车子饿了吃什么、西太湖车展、交通信号我知道、小小交通警”等活动，整个过程，教师目标明确，追随孩子，聆听想法，支持孩子，和孩子一起探索车子的美妙。

五、以问题为导向，巧问设疑助推成长

生成活动是建立在幼儿已有经验基础上，在不同阶段都会有不同的问题存在，因此教师的提问水平直接关系到课程开展的质量。例如，秋天到了，孩子们在种植园拔草时发现前期种植的山芋田里叶子缠绕在一起，他们对山芋藤产生了兴趣。第一阶段抓住孩子兴趣，教师抛问：“你们知道这是什么吗？你们有什么新发现吗？”孩子们说：“知道，是山芋藤，可刚开始是一棵棵的，现在怎么缠在一起了？”于是围绕山芋藤，孩子们开始了寻找答案之旅。第二阶段问：“山芋藤可以吃么？怎么吃？”孩子们通过家庭访谈、查阅资料、谈话活动等方式了解山芋藤的营养价值和可食用的部位，分享了山芋藤的不同吃法。

六、以趣味为手段，多元感知玩乐生成

生成活动要源自“日常”，洋溢“趣味”。例如，过渡时间，我听见涵涵和点点在边说边笑，“你看我鼻子上有两个洞，眼睛也是两个洞，肚脐上还有一个洞……”她们的讨论引来了其他伙伴的热烈讨论，讲到除了身上的洞外，班级、户外、家里还有很多东西也有洞，看到孩子对洞那么感兴趣，我便和孩子开始了“探秘洞洞”之旅。孩子们通过观察、比较和用数字、绘画、图标等多种表征记录各种洞洞，发现洞洞的不同特征、作用。和孩子们一起串项链、找蚂蚁洞，玩钻洞、用筛子玩，看哪种豆子掉得快、好玩的万花筒、洞洞影子、好玩的传声筒、洞洞城堡等不同科探、语言、建构类游戏。孩子们在各类游戏中对洞洞的探索兴趣越来越浓，课程价值也得到了最大限度的展现。