提升初中生语文问题素养的几点做法

□江苏省高邮市汤庄镇甸垛初级中学 吴士荣

语文课堂中倡导以学生为主导展开实际教学，在课堂教学阶段教师应该重点考虑学生对知识的理解程度和提出问题的能力。初中生语文问题的提出与语文教学水平之间密不可分，教师的正确引导对于学生问题能力的养成起着快速促进的作用。教师进行教学的关注点应从注重问题、解决过程转移到注重问题、提出过程中来。学生只有在领会语文知识、提出语文相关问题的基础上，才能学会举一反三，不断地提升语文问题素养。

一、在知识的积累和整理中发现语文问题

初中学习过程中，学生会学到很多关于散文、古诗、小说等体裁的文章。学生在理解这些文章时，要注重对于知识的积累，利用恰当的整理总结来发现问题、提出问题。比如在进行七年级上册“人生之舟”这一模块的课文学习中，可以将四篇文章综合学习。初中生在学习《纪念白求恩》这一课时，重点在于从课文中去体会到白求恩毫不利己、专门利人和对技术精益求精的国际精神。学生应该在阅读课文之后，搜集白求恩的相关资料，来思考白求恩有哪些辉煌成就，以及白求恩的精神是在哪些方面体现出来的。对于《诫子书》的学习，初中生可以总结利用《纪念白求恩》中的方法来提出关于诸葛亮写作此文的问题。学生可以把这两篇文章进行对比，虽然作者的时代不同，但是文章中所写人物有着共同的奉献精神。在对文章的比对整理中，去发现作者是用怎样的叙事手法来展现人物精神，去发现作者运用怎样的思路去描写人物事迹。学生在学习《土地的誓言》时，应多多搜集关于作者端木蕻良的文章。通过阅读文章中的语句“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”，引发这段语句是否存在不够简洁凝练，需要进行二次修改的问题。以及学生在阅读课文中对东北地区的描述时，应积极地去思考哪些词语用来形容东北地区最合适。语文学习不只是机械背诵的过程，更多的是边阅读边思考，提出问题。学生正确提出问题的过程，实际上是对于教材内容的深度理解与吸收。

二、在学习的实践锻炼过程中提出语文问题

初中生在进行综合学习课程中，应在实践中不断地去思索语文学习的思路，在创造问题的过程中去吸收语文知识。比如初中生在学习《再塑生命的人》，应该主动去了解关于作者海伦•凯勒的身份背景。初中生可以亲身模仿作者的身份，假设自己在盲人身份下如何去生活、学习。学生在进行模拟实践之后，针对海伦凯勒的自身经历来思考作者写作的心情。或者鼓励学生积极参加阅读分享会，让学生主动准备同类小说或散文的阅读分享，学生针对自己所学的文章进行提问。比如分享宗璞所写的《紫藤萝瀑布》，可以提问课文中运用了哪些手法去写作，以及文章背后是在表达什么样的感情。分享会的学生可以互相讨论该篇文章的写作背景，体会作者写出“花和人都会遇到各种各样的不幸”的内涵深意。再者，学生可以展开对于外国诗歌的比较阅读，从阅读分享中提出问题。比如对于《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》两篇文章，学生可进行有感情的朗读，再进行对比了解两篇文章的共同之处。学生尝试对于两篇文章中表达情感的不同点以及叙事手法的相同之处提出问题，以此来扫清学习障碍，促进教学目标的养成。

三、在观察和思考中解决语文问题

学习语文应学会观察思考、提出问题、科学地猜想与假设，学习分析语文写作的思路。例如学生在鉴赏古诗词的过程中，对于李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，应弄懂作者写作的背景。学生在阅读到“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”这句诗时，应该认真思考杨花落尽的凄凉景象象征作者处在怎样的感情境界中。通过关注诗中所写“子规”“明月”“风”等意象，来思考关于李白所表达的感情是多么深沉。初中教师可以利用诗中“明月”等意象，来提问学生关于作者的写作手法和其中的心情，以此来不断地深化学生对于这首诗的思考。又如，学生在参与《叶圣陶先生二三事》的学习时，教师应先让学生略读课文，然后快速捕捉到阅读重点，学生对此提出有效问题。学生通过对于叶圣陶先生事件的阅读，来思考课文的写作特点和叶圣陶先生的美好品德。学生应先理清楚作者的写作思路，第1段是叶先生去世作者内心的伤痛，第2段是赞扬叶先生的良好品德，第3-5段是描写叶老先生宽以待人的场景，第6-8段是叶圣陶先生律己严的一面，第9段是叶圣陶先生律己严的一面。初中生通过理清文章的写作思路，来寻找“心里立刻罩上双层的悲哀”的深层意义，理解叶圣陶先生的语文主张。

四、结语

总之，教师应该在保证课堂质量的基础上来督促加强学生的语文素养，尤其是语文问题素养。因为提出问题是深度解释文本内容的初始阶段，学生可以顺着问题发现语文学习的乐趣，理解文章的中心思想，在提高语文问题素养的基础上学会自主思考、独立学习。