中职数学课堂教学低效性的原因及对策

◎李 云 陈俊丽 （．山东省临邑师范学校 数学组，山东 德州 5500；．山东省临邑第一中学 数学组，山东 德州 5500）

一、引 言

随着高等教育的不断普及，我国的高中教学也不断扩大规模．由于家长的受教育程度普遍提高，所以越来越多的家长都希望通过上高中把自己的孩子送入大学．在这种背景下，中职学校的生源数量和生源质量都受到了很大的影响，一些小型中职学校甚至出现了招生人数不够的现象．

从教学角度来看，许多中职学校的教学内容没有做到与时俱进，不能增加学生的专业技能．

综上所述，中职学校在办学过程中面临着多重问题．

二、中职学校数学课堂教学低效的原因

在中职学校数学教学中，教师教得非常努力，学生也学得非常认真，然而，学生并没有取得多大的进步，每一次失败都是一种可悲的现象．老师经常问：“我已经说过多少次了，强调多少次了？”这充分说明，教师大部分的工作和努力是低效甚至无效的．教师在课堂教学时，是否应该扪心自问，自己的教学方法是否有问题．

产生低效课堂的原因有很多，而且各种因素往往也不是独立存在的，通常是多种因素相互影响共同作用的结果．导致现在很多中职学校的数学教学一直处于低效状态的原因主要有以下几个方面：

1．学生方面

在我国大部分地区，中职学校的主要生源是中考失败的学生．这一部分学生中大部分人学习成绩不好，个别学生甚至会有厌学情绪，其普遍缺乏纪律意识，学习的能动性差，这给中职学校的管理工作带来了很大的困难．

学习方面，相比于普通高中的学生，中职学生的数学基础一般比较差，学习水平参差不齐，教师的教学工作极难展开．除此之外，数学是一门连贯性比较强的学科，学生在学习过程中若存在不清楚的地方，则很难继续学习下一部分内容，学生易对数学失去学习的兴趣［1］．

和普通高中的学生不同，中职学生在初中阶段的综合素质一般在班级中都是比较差的，很难得到教师和家长的关注和鼓励，长此以往，许多中职学生的自信心都会受到很大的打击，并且对学习产生了恐惧．在数学学习过程中，学生这种恐惧的心理是十分有害的，遇到难题很容易放弃并对自身产生怀疑．在授课过程中，缺乏自信心的学生很难积极地回答教师的提问，教师和学生不能形成互动，课堂氛围压抑．

2．教学内容方面

由于整个社会的学习风气更偏向于普通高中教育，所以中职教育得到的社会关注比较少．近些年来，高中数学的教学内容经历了数次课改，顺应时代的发展，而中职教育中数学的教学内容更新比较少，缺乏吸引力．另一方面，中职教育的数学课的培养目标与普通高中教育是不同的，中职教育的数学课要为不同的专业服务，提高不同专业人才的数学素养［2］．但是，现阶段中职教育的数学教材与大多数专业的需求联系不紧密，难易程度也没有区分，导致许多中职学校的学生不认为数学课很重要．

3．教师方面

在中职学校，教师的积极性不高，主要是因为中职学校的生源质量偏低，学习主动性较差．中职数学教师在课堂教学中很难体会到教学的成功感，易形成职业倦怠感［3］．“教多教少一个样”的心理误区被放大，这就导致了教师在课堂上不关注学情，课下不钻研教材，上课变成了走过场甚至“放任式”地管理学生．同时，很多教师的教学理念太过落后，喜欢采用传统的教学方法，在课堂上只进行知识的讲述，不能把课外知识融入当中，不经常和学生互动，所以这样枯燥乏味的课堂不能吸引学生的学习兴趣．

三、目前中职数学课堂教学的现状

1．落后的教学模式

老师喜欢自己设计课堂教授的内容，所有的活动都是完全按照自己的想法安排，喜欢在课堂上扮演霸主的角色，认为老师至上．老师自以为学生已经为学习做好了一切准备，但从长远来看，他们没有考虑到学生长期在这样的环境下养成了被动学习的习惯．教育和学习只有在相互作用和相互加强的情况下才能相互帮助，实现教学的目标．在中职学校的数学老师要以数学教材为指导，引导学生学习数学方面的知识和技能，培养学生在数学领域的探索以及对数学问题的兴趣和解决数学问题的能力，这样才能让学生养成健康、良好的心理素质．如果课程由教师持续管理，那么学生将永远是被动的，这不利于他或她的学习能力的全面发展．

2．单一、枯燥的教学方法

对学生来说，他们的抽象思维还处于发展阶段，中学数学知识的抽象性、逻辑性使他们难以理解和掌握，因此，作为一名中学数学教师，我们应该以形象、生动、具体的表达方式向学生们展示抽象而深奥的数学知识，这样才能帮助学生理解所学的内容．但遗憾的是，大多数老师忽视了学生的理解能力，不能灵活地采用一些有效的教学方法，也不根据需要借用先进的教学技术和设备，教学方法单一，内容枯燥无味，影响学生的学习兴趣，降低教学效率．

3．非常严重的教学替代现象

教学替代是指上课时别人替代了学生的主体地位．主要存在以下几个方面的教学替代：

（1）教师学生的替代．即学生自己要完成任务被老师替代了，从而学生的主体性被剥夺．

（2）思维替代．即学生主动思考由被动地接受替代，老师直接把答案告诉学生，学生没有思维过程，这样做不能锻炼学生的思维能力以及不能形成良好的思维习惯．

（3）口头替代笔头．即在课堂教学中，学生仅仅口头作答，没有动手的过程，导致学生越来越懒惰，不能锻炼学生的动手能力．

（4）少数替代多数．课堂教学中，教师提出一个问题，少数学习优异的直接给出答案，只有少数学会了．教师看到部分学生学会就进入下一个教学环节，无形中剥夺了大多数学生的思考权．

四、提高中职数学教学有效性的策略

1．加强课堂管理

大多数中职学生经常在课堂玩手机、讲话、睡觉等，学生的学习自控力比较弱，通常听课的同学只有几个．“教不严，师之惰．”这句古话说明加强教学管理是老师的责任，“放任式”地管理学生教不出好学生．除了要进行课堂行为规范，教师还应该督促学生．比如，上课时把学生的手机全部收到手机袋里，教师上课前对学生进行督促，这样就能让课堂上有更多的学生听课．要对课堂上积极回答问题的同学加以表扬，适当地加一些平时分；而违反纪律的同学要及时矫正，把课堂的秩序建立起来．师生关系融洽才能让师生都处在良好的心理环境之中，所以教师在教学管理过程中要注意以学生为本．

2．提高学生的数学学习兴趣

现代心理学把人类的心理特征分为智力和非智力两种．后者在数学研究中起着重要的作用，兴趣、动机、性格等都属于非智力因素．教师要充分利用学生的好奇心，有效地激发学习兴趣．教师要引导学生主动参与到课堂教学活动中，让学生成为学习的主人，加强师生、生生互动，才能让学生体会到学习的乐趣．另外，还要鼓励学生利用已经掌握的知识和经验分析问题，逐步获得新的知识．让学生体会到课堂学习的乐趣，这样才会对数学感兴趣．教师应该能利用其他资源取得更好的教育成果，比如，学生对立体几何不感兴趣，教师就可以用模型做示范．对三角函数的讨论，可通过动画以及代码显示图形函数，增强学生们的记忆．

3．更新教学方法

由于中职学生的整体素质比较差，并且水平参差不齐，使得中职学校的数学教育开展得十分困难．在提高数学的教学成效过程中，不能仅仅考虑学生的接受能力，还要从教师的教学方法入手．例如，对于一些重难点，教师要相应地调整教学时长；根据不同的专业，可以设置不同的教学重点；等等．在学习过程中，教师应该学习一些比较优秀的普通高中的教学方法，比如，成立学习小组等．

4．丰富教学内容

在大部分学生的眼中，数学课一般比较枯燥无味，很容易失去学习数学的兴趣．与普通高中泛化学习数学不同，中职教育应该有针对性地学习数学．在授课过程中，教师可以将数学代入专业知识中，增加学生对知识的理解．

在教材内容的选择上，既要把基础学科的特点表现出来，又要把所教专业的功能突显出来．教师要尊重教材并灵活运用教材，课前要对教材进行深入的研究，这样才能获得有用的教学．在中学和职业学校，学生在不同学科领域的情况各不相同，对教材的需求也各不相同，即使在同一个班级，每名学生也有不同的学习情况．因此，教师有必要根据当地情况，结合教材的特点，对不同的班级和不同的学生使用不同的教材．在课堂教学过程中，将数学内容与学生的专业知识相结合要非常重视，并将所学知识付诸实践．学习教材除了能使学生掌握必要的知识内容，最主要的是使学生能够避免片面地追求理论偏差．学生掌握了数学思想和方法之后，自己解决问题也就不难了．

五、结束语

课堂教学的质量和效率离不开老师的努力和全体学生积极主动的参与，打造高效课堂是每位教师尤其是一线教师所追求的目标．低效课堂的形成不是一朝一夕的，问题的解决也不是一朝一夕可以完成的，需要每位一线教师不断总结经验，改进教学法，坚持不懈地努力才能取得成功．

近年来，中职学校的数学教学还存在着许多问题，仅靠学校一方面的努力是不够的，政府与众多教师应该加深对中职教育的重视，共同解决这些问题．