快乐阅读，快乐写绘

文 潘秀峰

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿不具备阅读文字的能力，都是通过阅读画面来理解图书的内容。因此，我尝试用读写绘的方式提升幼儿的阅读兴趣并发展幼儿的阅读能力。

一、引导幼儿理解书中的美术语言

根据幼儿的现有水平及主题活动的需要，我们每周会挑选出适宜的图画书进行集体教学活动。活动中我们每次都会给予幼儿自主阅读的时间，做到以幼儿为主体。在自主阅读后，我们会让幼儿说说自己读懂的部分以及获得内容的线索，从而增强幼儿读图的能力，也为幼儿下一步的写绘打好基础。

每天进行区域活动时，教师在阅读区有针对性地提供以下几种图画书：一是集体活动时使用过的图画书。集体教学活动后，幼儿再次阅读这些图画书可以进一步加深对图画书内容的理解。二是提供和主题活动有联系的图画书。例如，《和科学一起玩——环保小卫士》让幼儿明白：要吃健康食品；要保护水资源，防止污染；要打造宜居的城市，对垃圾进行分类处理。三是提供本班幼儿喜欢的图画书。教师平时要多关注幼儿，了解幼儿感兴趣的图画书。

二、快乐读写绘，幼儿兴趣多

在马玲老师编著的《孩子的早期阅读课》 一书中，将一个完整的读写绘作品分为三个部分：绘画语言（画面）、口头语言（幼儿的讲述）和文字语言（画面上的相关文字）。写绘作品是一个整合了图画、语言和文字的特殊作品，它不是一幅画，而是一个故事。我们应注重幼儿在作品中表达出的内心世界，注重幼儿在写绘作品中呈现出的对周围事物的认知，注重幼儿对自己作品内容的语言讲述。

（一）写绘优秀绘本

让幼儿阅读并理解绘本进而进行写绘，可以模仿作者的手法，也可以用自己喜欢的手法写绘，以加深其对绘本的理解。以下是大班幼儿在阅读了绘本《我是一条快乐的鱼》以后进行的写绘。我们可以看出，幼儿的想象是丰富的，行为是大胆的，他们笔下的小鱼可以做很多有趣的事情。

（二）写绘创编故事

让幼儿对读过的图画书进行后续故事的创编，以绘画的形式记录，可以是一幅图，也可以是多幅图。教师及时地向幼儿了解其创编的故事内容，并帮助他们用文字记录在图旁。也有的幼儿是先在脑海中构思故事情节，然后大胆地将自己创编的故事和同伴们分享。

（三）写绘日记

让幼儿用画图的形式记录下一天中的趣事，再讲述给家长听，家长再对幼儿的原话进行记录。

（四）写绘信

幼儿有自己内心的秘密，我们可以为幼儿创造一个写信的机会。我们班的小耀有一段时间特别痴迷于写信给自己的爸爸妈妈，一封封信件里包含着对父母的关心。

（五）定主题写绘

幼儿很喜欢与主题相结合的写绘。我们的主题活动一般都会维持2～4 周的时间，幼儿通过较长时间的整合学习，将很多跟主题相关的信息输入大脑。根据近阶段的认知进行写绘让他们乐在其中。这里呈现一组幼儿的主题写绘——《我爸爸》：（1）这是我爸爸，我爸爸是小学语文老师，这是我爸爸正在课堂上教小学生认字。（2）我爸爸是吃饭高手，每次吃饭他都是第一名，而且吃得很多。（3）我爸爸还喜欢开车，他开车又稳又快，我最喜欢他开车带我和妈妈出去玩了。（4）爸爸很爱我，我不在家时他就把故事讲了录下来，等我回来后听。（5）爸爸总是喜欢看电视、玩电脑、玩手机，我想告诉爸爸：这样会伤害眼睛的！（6）我最开心的事就是爸爸带我和妈妈去野餐，不管有多少东西，爸爸总是一个人拿，让我和妈妈快乐地玩。我爱我家，我爱爸爸！

我们发现，幼儿很喜欢通过写绘讲述他们的故事和想法，表达他们的情感。幼儿由于年龄小，语言表达能力不强，常常不能清楚地表达自己的意思。通过手绘作品，幼儿可以更好地表达想法，描绘世界。