绘本阅读教学中对比观察策略的运用

四川省成都天府新区太平实验幼儿园 林 余

幼儿阅读图画书是一个复杂的过程，需要观察图画、捕捉图画中的各种信息，结合已有经验进行加工，最终达到理解和建构意义的目的[1]。幼儿的图画观察能力直接影响着他对绘本的阅读效果，教师在引导幼儿进行绘本阅读的过程中恰当地采用对比观察策略，能有效帮助幼儿提升图画观察能力，提高对图画书的阅读效果。

一、什么是对比观察策略？

对比观察策略是指在绘本阅读教学时，为了帮助幼儿“发现画面关键细节，感知情节发展变化”而采用的引导幼儿对两个或多个画面内容进行对比观察的一种教学策略。

对比观察的画面可能是呈现在单页内的两个或多个画面，也可能是处在不同页面的两个或多个画面内容。例如，《有个性的羊》的第二页就有一组可供幼儿观察的画面——对小羊赫尔伯特与其它羊的形象和表情进行对比观察，感知它们不同的感受和心理状况；第五页和第九页则是处在不同页面的一组对比画面，将它们放在一起观察，可以支持幼儿发现赫尔伯特长毛前后两次滚草垛时不同的身体姿态和表情等。

二、为何要进行对比观察？

《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书指出：“学前儿童前阅读的核心经验之一是阅读内容的理解和阅读策略的形成。”对比观察策略能有效提升幼儿的图画观察能力，帮助幼儿在阅读内容理解和阅读策略形成等方面获得核心经验。

㈠对比观察策略能有效支持幼儿理解绘本内容

1.对比观察有利于幼儿发现画面细节

在绘本画面中，作者往往会通过一些细节来表现丰富的内容，对这些细节的观察与理解是幼儿能成功理解绘本内容的关键。幼儿由于其年龄特点及观察能力有限，在阅读绘本时往往会忽略一些重要的细节，如果采用对比观察策略将两个画面呈现出来，再引导幼儿进行对比观察，就能发现其中的不同与细节的变化。例如，单独观察《有个性的羊》第二页下半部分画面中的小羊赫尔伯特，幼儿不一定能观察到它得意的表情和心理状态；若教师引导幼儿将其与本页上半部分的其它羊做对比观察，就能很清晰地发现赫尔伯特与别的羊在表情神态上的细微差别，从而准确理解赫尔伯特此时的心理状态，为下文的理解奠定基础。

2.对比观察有助于幼儿发现画面之间的联系

绘本情节是通过画面的变化来表现的，幼儿阅读绘本时，教师引导其进行两页或多页的对比观察，能有效帮助其发现画面之间的变化与联系。例如，在组织小班幼儿阅读绘本《好饿的小蛇》时，幼儿对比观察了第一页和第二页后，就能发现前后两页明显的差异与联系——苹果变没了，而小蛇的肚子却鼓成了苹果的形状，两个画面之间的联系不言而喻；在观察到此联系后，幼儿结合“吃了东西肚子会鼓胀”和“小蛇鼓起的肚子外形和苹果的形状一样”的生活认知经验，便能自然地推测出下文的情节变化——小蛇吃掉了苹果。

㈡对比观察策略能支持幼儿获得自主阅读策略

《学前儿童语言学习与发展核心经验》中指出：“在阅读的过程中，幼儿需要逐步获得一些基本的阅读策略，如预期、假设、比较、验证等。”对比观察策略的使用能有效支持幼儿在阅读的过程中自然地获得这些阅读策略。

首先，对比观察策略的使用对于幼儿“比较”策略获得的促进作用是显而易见的。运用对比观察策略组织幼儿对画面进行观察时，需要幼儿详细地去比较画面中事物的异同点来获得对画面的准确认知。例如，运用对比观察策略组织幼儿阅读绘本《打瞌睡的房子》的第一页和最后一页，幼儿通过对比观察看到了同一地点，天空、植物和人的不同状态，不仅准确理解了绘本所表达的内容和意境，也自然地习得了“比较”的阅读策略。

其次，对比观察策略的使用能支持幼儿“预期”和“验证”策略的获得。例如，《好饿的小蛇》前扉页和后扉页画的都是树林，但区别是后扉页少了一棵苹果树；若运用对比观察策略组织幼儿阅读这两幅图，幼儿首先可以观察到两幅图的不同，然后再猜测“少的那棵苹果树去哪里了？”幼儿猜测之后再观察第十四页，就会发现小蛇的身体形状和前扉页那棵苹果树形状是一样的，由此验证了之前的猜想——小蛇吃掉了那棵苹果树。

三、如何组织幼儿进行对比观察？

㈠科学地选择画面

1.精心挑选，不“盲目求多”

一本绘本里往往会出现多组可对比观察的画面，但不是所有的画面都适合拿来对比观察，而要根据幼儿的现有水平和发展需要进行精心筛选。在一次绘本阅读教学中精选出1～2组画面来组织幼儿进行对比观察是比较适宜的。例如，在绘本《好饿的小蛇》中，小蛇进食前后的画面都可以用做对比观察，但是在组织教学活动时，不能让幼儿去对比观察每一组画面，应该精选出有突出价值的1～2组即可；比如第一组的主要目的是帮助幼儿理解“小蛇吃了苹果后身体会变成苹果的样子”，而之后的情节与此相同，就不必再逐一做对比观察了。

2.选择画面时既要考虑绘本的实际情况，更要基于幼儿的发展需要

首先，要对整本绘本的画面内容进行初步分析，初选出有对比价值的画面组合；接着从幼儿的发展需要出发，对初选出的画面组合进行筛选，最终确定需要引导幼儿进行对比观察的画面组合。例如，根据《有个性的羊》的画面内容首先可以初选出四组可用于对比观察的画面组合——第一页和第十页，第二页的上半部分和下半部分，第五页和第九页，第二页和第十页。根据大班幼儿的理解水平，第一页和第十页组合、第二页和第十页组合都容易对比和理解，因此没必要选择它们做专门的对比观察；而第二页上半部分和下半部分组合对于支持幼儿理解主角的心理状态是非常有必要的；第五页和第九页分别表现的是赫尔伯特在长毛前后两次滚草垛时的身体姿态、表情等，第九页是赫尔伯特第一次感受到毛过长给自己带来的不便，这是幼儿对绘本内容理解的一个关键页面，所以，这个组合也非常有必要用于组织幼儿进行专门的对比观察。

㈡适当地展示画面

1.同时展示

把要引导幼儿进行对比观察的画面同时展示出来，供幼儿直接对比观察，这种展示方式有利于幼儿直接进入对比状态，也便于幼儿反复地进行对比观察，比较适合对比观察点较多或指向画面细节的画面。例如，《打瞌睡的房子》的第一页和最后一页就非常适合用这种方式。

2.先一前一后，再同时展示

先出示第一幅画面再出示第二幅画面供幼儿依次观察，在幼儿通过之前观察的记忆和当前观察的画面做对比之后，再把两幅画面同时展示出来，这种展示方式的优点在于能明确地体现画面内容发展的递进性，比较适合幼儿观察理解情节变化的画面。例如，《好饿的小蛇》中第一页和第二页的对比观察就适合这种方式。

㈢有针对性地运用组织语言

1.引导幼儿发现画面细节的组织语言

引导幼儿发现画面细节一般可以采用这样的组织语言——“请对比观察这两幅图，你觉得……你是从哪里看出来的？”例如，在引导幼儿观察《有个性的羊》的第二页上下两部分画面时，可以提问“请对比观察两幅图，你觉得赫尔伯特的心情怎么样？你是从哪里看出来的？”在引导幼儿观察第五页和第九页时，可以提问“请对比观察两幅图，你觉得赫尔伯特现在心里想些什么？你是从哪里看出来的？”

2.引导幼儿发现画面之间联系时的组织语言

引导幼儿发现画面之间联系时一般可以采用这样的组织语言——“请观察这幅图，它和刚才那幅对比发生了什么变化？”例如，在组织幼儿对比观察《打瞌睡的房子》的第二页和第四页时就可以这样提问。

总之，要在绘本阅读教学中用好对比观察策略，就需要教师从幼儿的发展需要出发，根据绘本的实际情况科学地选择页面，恰当地展示页面，并用适宜的提示语引导幼儿，只有这样，幼儿的前阅读核心经验才能在对比观察中得到有效提升，充分体验阅读的快乐。