让课内阅读成为课外阅读的连接点——《祖父的园子》课例研究

○张敏

小学语文部编版教材构建了“精读——略读——课外阅读”三位一体的阅读体系，倡导“课外阅读课程化”的阅读理念。《祖父的园子》是部编版五年级教材的一篇课文，课后连接了萧红代表作《呼兰河传》的结尾。学一篇，读一本，为学生拓展阅读、深入阅读提供了路径。教学过程中，教师在学生体会作者情感的基础上把阅读教学引向整本书，让课内阅读成为课外阅读的连接点。

一、连接作者生平，激发课外阅读

（播放《见字如面》中归亚蕾朗读萧红写给弟弟张秀珂的信的视频。）

师：通过视频你获得了哪些信息？

生：在1941年抗日战争爆发时期，萧红的弟弟去参军，好几年失联，萧红写给弟弟一封信。

师：通过课前预习，你还了解了萧红的哪些信息？

生：萧红是《祖父的园子》的作者，中国近现代作家，“民国四大才女之一”。

师：下面老师仿照刚才的视频为大家秀一段，看看你还能提取哪些信息。

（课件出示《小学生萧红读本》的序言《你是我们的传奇》片段。）

生：萧红31岁离世，却写下很多部专著。她出生在东北，一生辗转了很多地方。我查过资料，她是因为反对家庭为她包办的婚姻而离开家的。

师：《祖父的园子》选自《呼兰河传》，书中叙述了萧红小时候看到、听到、经历的事情。

不同的作者有不同的人生经历，他们的笔下有不同内容、思想和风格。从作者生平入手，做到知人论世，可以使教师站在一定高度更好地驾驭文本，教授内容更能激起学生的阅读兴趣，还能帮助学生更透彻地理解学习内容，使学生能触类旁通，提高阅读能力，更好地解读作者的其他作品。

上课伊始，《见字如面》的朗读内容恰好出自萧红之手，拉近了作者与学生间的距离。教师以“朗读者”的身份，用第二人称的叙述形式声情并茂地朗诵了萧红的生平，改变了以往照本宣科的固有模式，潜移默化地触动了学生兴趣的“阀门”，拉动了学习内驱力。萧红的不幸人生、坎坷的命运深深打动了学生的心，使学生从心里敬重这位作者，创设了“未成曲调先有情”之意境，形成了阅读期待。

二、连接生活体验，诱发课外阅读

师：请大家朗读课文，思考“我”和祖父在园子里做了什么。

生：第4和13自然段分别写出了“我”和祖父在园子里栽花、种菜、追蝴蝶、捉蚂蚱，作者很开心。

生：第6-12自然段写了“我”和祖父辨认谷子，祖父很爱萧红。

师：在《呼兰河传》中还有许多萧红和祖父在一起生活的文字。例如：“萧红和祖父学古诗，不是背诗而是喊诗；为了吃到祖父做的烤鸭，她将鸭子往井里赶。”下面我们把萧红和祖父学古诗的文字表演出来，我当祖父，你们当萧红。我现在开始教诗：“春眠不觉晓——”（学生大声喊诗。）

师：我们再来读一读萧红为祖父戴花的片段。

生：萧红的祖父就是一个开心果、老顽童，带给“我”的童年许多的笑声，我读着都忍不住笑出声，也让我想起了和爸爸在一起的快乐生活。

师：大家想一想生活中有没有类似经历？

生：文中的萧红像我一样特别依恋祖父，是祖父的“小尾巴”。

生：我家的小阁楼是我的“小天地”，我在那里唱歌、跳舞、画画，特别快乐。

师：我们边读边想画面，联系生活，体会作者要表达的情感。课后请同学们运用这样的方法读一读《呼兰河传》的第九章，在那里你一定能找到自己的影子，并能体会作者独特的情感。

阅读教学要迸发生命活力，离不开一个关键词：“趣味”。趣味教学的源头活水就是生活体验。当文本的内容触及学生的生活经历时，小学生心理往往呈现出情绪激动、易被感染的特点，这种情绪一旦被激发出来就会引起强烈的思维碰撞，得到强烈的情感共鸣。

第一课时，教师以“‘我’和祖父在园子里做了什么”为切入点，文中“铲地、摘黄瓜、捉蚂蚱”等活动触及了学生的生活体验，打开了学生的阅读之门。他们运用联想画面、联系生活等方法体会作者所表达的情感，与文本产生了情感共鸣。教师以此为契机，介绍萧红赶鸭子、背古诗等故事，并引入《呼兰河传》的片段进行演读和赏析。学生通过自身努力还原了一个个立体丰满的人物形象，名著语言的魅力和趣味自然而然地产生了。当教师再次引导学生走近《呼兰河传》时，学生已由“要我读”变为“我要读”。

三、连接矛盾冲突，促成课外阅读

师：课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述，让我们体会到作者对园子的喜爱。再读一读《呼兰河传》中的这几段话，你又有怎样的体会？

生：从祖母骂祖父和“我”，我体会到萧红只有在园子里才是最快乐的。

师：我们再读一读课后的阅读链接——《呼兰河传》的结尾，相信你会对课文有新的体会。

生：作者反复使用“……了”的句式，表明祖父离世后，那些让“我”快乐的东西也都一一离开，表达了对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念。

师：我们从整本书的视角重新审视课文，体会到萧红快乐的背后还隐藏着很多“惆怅与怀念”，请同学们课下继续阅读《呼兰河传》，你一定会有更丰富的阅读体验。

人物或事物之间激烈的矛盾冲突，能够带给学生思维和情感上的冲击。教学中教师如果能寻找到每一个故事或每一部书的矛盾冲突点，投石掀涟漪，引读促思辨，一定会让课堂激情迸发。

第二课时，学生通过作者笔下的花朵、虫子、鸟儿等具体事物，体会到作者的开心与自由。为了引导学生更深入理解文本，教师再次引入《呼兰河传》中的片段，其中“被祖母骂、祖父离去”与课文中的“快乐”形成鲜明的对比，两者之间联系起来触动了学生的情感之弦，学生在情感迂回中，一次又一次被唤醒，一次又一次被吸引，当学生走进整本书的阅读欲望再次被催生时，由课内阅读引向课外阅读已水到渠成。

温儒敏教授指出：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”因此，我们要依托教材，从教材出发，又超越教材，让课内阅读成为课外阅读的连接点，激发学生的阅读兴趣，保证学生阅读的质和量，引导他们走入更广阔的书本世界。