学科核心素养导向的初中数学概念教学

广东省惠东县教育局教育教学研究室(516300) 汪辉

在初中教学活动中,数学教学作为学生素质教育主要组成部分,学习数学知识,帮助学生提高解决生活实际问题的能力,便于提升学生综合素养.在当前教学过程中,怎样提升数学教学质量,保证教学任务顺利实现是教师重点思考的问题.对此,应重构教学方式,全面提升学生学习能力,提高学生学科核心素养,端正学生学习态度,获取理想学习成果.

1 学科核心素养在中学教学中的意义

通过对学生核心素养教育,可以培养学生良好学习兴趣,提升学生学习质量.学科核心素养对学生整体发展有着重要作用.学科核心素养就是在特定学科或某一领域的知识学习过程中形成的,体现学科思维特征及态度,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品德和关键能力[1].以数学学科为例,包括数字的感知、逻辑推理、自主探究等都是其重要的核心素养.在概念教学方面,以往空洞说教、学生死记硬背的方式,会使学生无法理解学习目的和目标,将会产生严重厌学心理,影响学生今后发展.因此应当结合数学的学科核心素养,重构概念教学的方式,在提高学生对概念掌握的同时,培养学生核心素养,对学生学习生涯起到了现实性意义.

2 学科核心素养导向下的初中数学概念教学问题

2.1 数学文化理念渗透不全面

由于我国新课标改革时间比较短,部分教师受到传统教学理念影响,在对学生数学教学过程中,一般是考试成绩当作检测标准,没有给予对学生数学思维培养高度注重,忽略在数学教学中文化渗透, 学生无法精准掌握数学概念含义.并且, 部分教师对新课标背景下数学概念渗透认识不到位,使得教师对新课标下数学教学目标确定存在一定差异,教师不能给学生提供正确引导,使得学生对已经学习的知识点无法灵活应用,不能将实际问题处理.而基于学科核心素养导向下,给数学教学提出严格要求.如果教师没有迎合新课改要求,将核心素养融合到数学概念教学活动中,将会导致核心素养形成过于形式化,从而无法达到教学目的.

2.2 核心素养和教学理念融合不充分

在当前初中数学教学过程中, 教师受到传统理念影响,在整个教学过程中,以及采取传统教学方式.即便新课标改革已经实施多年,但是受到各种因素影响,使得教学活动受到保守教学思想影响,在教学过程中将局限于教学材料,教学方式比较单一,缺少创新性,为了渗透而渗透,让整个教学缺少连贯性[2]. 渗透的核心素养理念不能和教学充分结合,呈现出各自为政状况,学生不能具体掌握数学概念.理论知识教学依旧采取记忆方式,打消学生学习积极性.

2.3 教学考核方式不满足核心素养要求

现阶段,考核评价数学教学目标依旧是以学生考试成绩为主,大部分家长和学校都比较关注学生考试成绩,教师在对作业安排和考试形式分配时, 缺少对学科核心教育考察.数学概念教学和评价无法满足新课改要求,更不能真实展现出学生对数学知识点了解和应用情况,影响教学目标实现.

3 学科核心素养导向的初中数学概念教学建议

3.1 改变以往说教式的概念教学模式

首先,数学教师在进行概念教学时,应当改变以往填鸭式空洞的说教模式,数学自身比较严谨,数学概念具有唯一性,教师可不将概念直接讲授给学生,而是带领学生自己一步步推到出概念、公式的结果.这一过程中教师需要适当引导,培养学生发散思维,对问题深入探讨,鼓励学生从各个角度进行问题分析,从而提升学生探究能力,在自己的推导下,真正理解数学概念及公式,提高实践能力.其次,生活化情境创建.数学概念和实际生活之间有着必然联系,源于生活且作用于生活,在实际生活中,包含了诸多和数学相关的知识.因此,在教学中,教师需要明确生活和数学概念之间关系,在数学教学过程中,把生活元素融合其中,加深数学知识和实际生活之间联系,培养学生数学知识应用能力.最后,游戏化情境创建[3].游戏作为数学教学中学生比较喜爱的一种教学方式.在游戏情境设置过程中,学生学习积极性得到充分调动,通过游戏教学,能够让学生心理得到放松,让教师快速创建轻松的教学环境.并且在游戏过程中,适当融合数学概念,能够让学生快速理解和记忆,提升数学教学质量,培养学生数学学科核心素养.

3.2 强化师生互动培养学生数学意识

在初中数学概念教学中实施学科核心素养教育,需要注重教学课堂中师生互动,培养学生良好数学思想意识.在实际过程中,教师通过创建教学情境,和学生深入交流,让学生根据教师提出的问题,安排小组讨论,并把教学概念融合到教学活动中,制定教学目标,帮助学生及时处理数学学习中存在的问题, 感受学习魅力.此外, 在初中数学概念教学中,通过实施情景教学,不但可以培养学生良好的数学思维能力,同时也能锻炼学生实践能力.所以,在教学内容讲解完成以后,需要带领学生知识巩固,在学生脑海中建立知识体系,引导学生数学思维发展.

3.3 创建有效教学情境

在初中数学概念教学过程中,要想培养学生良好的核心素养,需要结合实际情况,创建对应教学情境.情境创建作为近几年来比较有效的教学方式,通过在课堂中给学生创建良好学习环境,利用各种教学方式引导学生学习,便于学生对知识点的理解,激发学生学习动力,让学生朝着核心素养方向发展.

3.3.1 问题情境

教师在授课之前,应该对每个学生学习情况和需求有所了解,在掌握学生学习状况的情况下,结合教学内容设定对应教学问题.因为数学知识比较严谨、逻辑性比较强,但是计算过程可以为多种.教师在提出问题以后,需要培养学生发散性思维,对问题深入分析和探究,鼓励学生从各个角度入手分析问题,从而培养学生探究性思维,获取理想的学习成果.例如,在讲解三角形知识时,通过已知条件,两个三角形为相似三角形,相似比是不大于3 的整数,其中一个三角形的边长分别是3cm、2cm 和4cm,另一个三角形已知一条边长长为6cm,求这个三角形三条边长.这道题充分展现出数学逆向思维对概念的理解,学生不但要思考假设两个三角形相似,则两个三角形边长成正比,还要考虑相似比取值和对应边等情况，需要思考多种解题思路,由于此题开放答案为多个,这样可以利用逆向思维进行创新教育,获得教育成果[4].

3.3.2 多媒体情境

多媒体教学作为近几年应用比较广泛的一种教学方式,把多媒体技术应用到数学概念教学活动中,通过创建多媒体教学情境,不但能够培养学生良好认知能力,同时还能激发学生学习潜力,调动学生学习积极性.在此过程中,教师结合学科核心素养教学要求,采用多媒体教学方式,给学生创建良好教学环境.例如,在讲解图形平移相关知识点过程中,由于图形自身结构繁琐,学生无法直观想像图形平移路径,这时通过应用多媒体技术,教师制作教学课件,安排学生通过观看视频,掌握图形平移特点.学生根据观看内容,对教师提出问题进行讨论,让学生回答图像平移前后的不同和相同点.教师根据学生回答情况进行评价,并对学生提出的观点进行总结,如图形在平移过程中,不但对应线段平行且相等,同时对应角相等.

3.3.3 实践情境

和情景化教学模式存在一定相似性,但是实践教学情境更注重知识点应用.知识点学习的意义在于将其运用到实际生活中,教师根据教学前后情况引导学生参与到实践情境中.例如,在讲解统计调查相关知识点时,通过生活现实情境创建,让学生自主参与到学习活动中,教师结合教学内容,改编一些和实际生活相关的故事.例如,某社区要对社区内各家各户人口情况进行调查,但是该社区涉及的小区数量比较多,怎样才能有效得出统计结果[5].通过结合实际,让学生参考所学的知识点,提出统计方式,利用故事教学,可以培养学生良好学习兴趣,让学生主动参与其中,学习更多知识.在开展教学活动之前进行实践,能够调动学生参与积极性,提升学生对知识学习的好奇心理；在教学后进行实践,可以帮助学生在实际中熟练应用所学知识点,提升学生数学核心素养,并引导学生其他学科综合发展.

3.3.4 悬疑情境

结合初中学生心理特点,在初中数学教学过程中,需要结合学生心理特点,创建对应教学情境,激发学生好奇心,提高学生求知欲望.在初中数学概念教学中,教师通过设定教学问题,让学生带着问题学习,并在设定的悬疑情境中,教师引导学生进行问题探索分析,通过学生独立思考,找出最终答案,感受学习魅力.在设定悬疑情境过程中,教师需要对学生学习情况和特点有一定认识, 从学生感兴趣的方向入手,提出一些学生兴趣比较高的问题,学生根据教师提出的问题思考,保证悬疑情境创建的时效性[6].

3.4 加强数学教学评价

现阶段,部分初中学校采用最直接的评价方式就是课后作业和考试.教师结合学生学习情况和成果给学生分配对应作业,之后根据学生掌握情况进行补充说明.教师在设计考试题目过程中,通常是把教育部门课程标准当作核心,立足于维度、梯度和相关度进行设计,让考试题目可以真实的展现出学生数学概念学习情况,重视对学生数学学科核心素养考核.例如,某初中学校在设定数学考试题目时,就以该市环境情况当作背景,考察学生对统计中众数、中位数以及平均数等概念的理解,了解学生对样本估计总体等相关知识掌握情况[3].这种通过应用数学知识解决实际问题,使学生获得相应的数学能力,也就顺理成章的培养了学生的学科核心素养.

4 结束语

总而言之,在学科核心素养导向作用下,初中数学概念教学的意义在于让学生掌握更多的数学基础知识,培养学生分析问题、处理问题的能力,锻炼数学良好的数学思维,并且将其应用到实际生活中,引导学生综合发展,给学生在初中数学概念学习中具有可以终身学习和持续发展的能力,给社会培养更多的专业型人才.