试论素质教育下的高校体育

（河北大学体育教学部 河北 保定 071000）

1、前言

所谓高校体育素质教育，是指关注学生德智体的全面性发展，关注学生的个体性发展和保证学生的身心健康均衡性发展，为学生提供发展性的体育锻炼习惯及技能，可以说高校体育素质教育是一种促进学生全面发展的教育。但“素质教育”实施20多年来，作为一线教学的作者根据15年的教学观察对比发现，当今的高校体育教学并没有在实质上对学生的心理健康、良好的品质习惯的养成有实质性的成效，随着扩招的加大，高校体育教学的教学质量不升反降，学生在心肺机能、肌肉力量、耐力等方面的体质整体上呈现下滑状态，心理问题频发，因此本文的目的就是深度剖析当前我国高校体育教学中的根源问题，积极寻求合适的改进策略，加快提升人才培养层次。

2、素质教育推行二十五年高校体育改革主要成效

2.1、教学大纲、教学理念科学性大大加强，关注学生的全面发展

教学大纲、教学理念作为教学工作开展的指导性思想，需要进行先行的设计。通过高新体育学科20多年来的对比不难发现，在素质教育不断推进下，当今的高校体育教学的学科建设工作有了很大的提升，特别体现在教学大纲、教学理念的科学性上。如今的高校体育教学在教学设计上都兼顾了学生生理、心理发展特点和成长需求；其次，高校体育教学在体育教学过程中主动注重学生个性的良好发展，特别是将学生的思想品德和品质教育融入到体育教学过程中，加强学生在体育知识和体育技能学习过程中的逆商教育，注重培养学生的责任感和团体合作精神，努力帮助学生建立良好的、向上的健康心理；第三，当今的高校体育教学兼顾了不同专业学生的体育锻炼特点和需求。可以说这三个主要方面的变化标志着我国高校体育教学的巨大的改进和提升。

2.2、体育教师素养普遍提高，师生关系亲密度和信任度得到大幅提升

素质教育的实施不单对高校体育教学提出了新的要求，更对体育教师提出了更高的要求。由于在素质教育模式下，体育教师的培养目标发生了很大变化，即要关注学生德智体的全面性发展，关注学生的个体性发展和保证学生的身心健康均衡性发展，为学生提供发展性的体育锻炼习惯及技能，这就要求教师主动去关注学生学习需要，分析学生的差异和研究适应的教学方法和实现途径。在这样的教学模式下，高校在前十年间通过招聘换血的方式招进来大批拥有较高学历的高素质的体育教师，他们在学识、知识的全面性和沟通能力等方面的素养普遍提高了，由于教学队伍的年轻化使得师生之间的年龄差下降，师生关系亲密度和信任度得到大幅提升，教学沟通效果更好了。

2.3、体育教师群体的与时俱进的意识不断增强，主动性教研探索力度不断加大

体育教学的最终实践者是体育教师，只有体育教师的自身综合素养得到提升体育教学的改革工作才能最终被落实。通过作者近几年的观察和在专业论文网上的搜索发现，近15年是我国体育科研爆炸发展期，无论是体育论文的数量、质量、发表级别、体育论文的撰写角度还是体育立项数量的提升都出现了井喷式的提升，这足以说明体育教师群体的科研能力和与时俱进的意识是不断增强的，特别是体育教师的主动性教研探索力度不断加大，这一点足以说明我国高校体育教学工作的开展是积极向上的，是非常有成效的。

3、当前素质教育下高校体育教学仍然存在的发展难点

3.1、“功利化”教学思想仍存在，教学主管领导对“素质教育”的内涵缺乏深刻理解

任何先进的教学理念的提出都需要有正确的教学思想的践行者和先行者。而高校素质教育的内涵所强调的全面性、个体性、均衡性、发展性四个方面的综合素质虽然在经过了十几年的教学探索后在现代体育教学理念、教学内容、教学手段上都有所体现并取得了不错的教学效果。但鉴于当今社会变革加快，社会对人才的要求不断升级，高校体育学科应该积极根据学生学情的变化和时代对人才的要求主动进行提升改进。由于我国特殊的政治体制和发展模式，使得我国的体育事业发展和政治总是有着千丝万缕的联系，但恰恰是在这一环节上高校体育教学由于受到过去体育发展的“举国体育”模式和当今“功利化”教学思想的双重影响，仍然具有很浓厚的功利化教学思想，再加上对政治的敏感，体育教学工作的开展曾一度不知道如何进行改革，改革的力度和角度无法拿捏，导致教学主管领导对“素质教育”的内涵缺乏深刻理解。素质教育其实是一种使学生素质全面发展的新型教育模式，该模式要求学校体育应当全面关注学生的体育素质、体育的意识、兴趣、习惯和体育技能的提升，还要兼顾学生的心理素质和体育文化素养的培养。但学校领导者往往在具体教学环节中过于偏重对优秀学生和专业竞技体育的发展，对于通才体育教育的培养往往予以忽视，特别是对学生的心理素养和体育文化素养的培养基本不涉及，体育教师往往只注重完成体育技能的传授和学生体质的提升，大大降低了体育教学学科的价值。

3.2、高校体育教师长效性的教育工作跟不上，特别是教学业务能力和综合素养不能与时俱进

体育教师是体育教学的直接组织者和实施者，因此体育教学理念是否能够被正确领会、体育教学手段是否能被灵活实施，素质教育内涵的要求多项综合素质是否能够落实到学生身上等等，直接取决于教师自身的教学业务能力和自身综合素养。作者根据多年的跟踪观察发现，高校体育教师长效性的教育工作跟不上，特别是教学业务能力和综合素养不能与时俱进。主要是由于当前社会对人才需求的需要，高校在学科设计和支持力度上的衡量标准主要是基于人才培养需求，因此体育学科长期以来一直被置于边缘化位置，因此相对于其他学科而言，高校体育教师的继续教育和培训教育经费补贴就显得捉襟见肘，无法满足大部分体育老师的长效性自主继续学习的需求，被调研问卷的78%的教师在科研、继续教育和培训上的经费基本自费，只有22%的业务特别突出或者年龄较大的教师的在科研、继续教育和培训上的经费属于公费，这对于体育教师来说不可谓不是一笔沉重的负担。久而久之，体育教师的教学业务能力、综合素养和在心理学、教育学上的知识素养不能与时俱进，跟不上时代发展的需要。

3.3、由于扩招压力对高校办学能力形成压力，对学情的关注度仍然不够，教学效果尚待提升

自2002年开始我国开始了长达10年的扩招计划，大学由精英教育变成了通才教育，这一教育培养目标的改变直接导致的一个结果就是扩招对高校设施、师资、办学能力的巨大的考验。虽然各校在教学硬件设施建设等方面得到了国家和各级政府的支持，但由于扩招的压力对当今高校办学能力的压力的逼迫，使得约有65%的学校处于满负荷运行状态，无论是教学设施、教学场地、教学资源还是教师都处于满负荷运行状态。而体育学科又不同于其他学科，由于体育学科的高技术性特点，使得该学科教学的开展对体育教师、体育场地、体育专业对应的设施高度依赖，而体育教学面对庞大的学生群体，特别是体育教师的教学任务近几年出现猛增状态，由于教学任务量的加大，使得75%的教师超负荷运转，他们对于学情的关注度往往由于缺乏精力而不够，体现在教学效果上表现为体育教师往往只关注教学任务的完成，而对学生的学习需求和个性发展特点无法兼顾，教学效果的结果就是学生体育课的参与性差，技能掌握慢，严重的师生之间因此影响了师生之间和谐的亲密关系。

4、高校体育教学改革着眼点与出路探究

4.1、学校教育主管者要加强对体育教学的多重价值的认识，在教学上去“功利化”

体育教学不仅教授学生的体育运动技能和提高身体素质，更在于通过体育运动这个媒介来让学生在群体性的活动中在德智体几个综合方面都得到培养。如果说专业学习是培养学生的专业能力，而体育则是主要关注对学生健全人格健康的心理和良好的品行培养，因此体育学科的价值对于社会的稳定、健康发展来说更为重要。纵观欧美发达国家的“常春藤”学校的教学，不难发现综合化、全面性的教学思想使得学校的氛围更为活跃，学生的综合素养更能被全面锻炼，学习潜力能够更好地被激发。因此，我国的高校教学要想实现体育教学的真正“素质化教学”，则首先要求的就是学校教育主管者要加强对体育教学的多重价值的认识，在教学上去“功利化”。只有做到对体育学科的正确认识和在教学上的“去功利化”才能真正将体育学科从边缘化的角度拉回到和其他学科一样正常重要的地位，只有体育科学的地位得到了认可，体育教学经费和对体育教师的教学资金、人力物力支持才能落到实处，这对于稳定体育教师队伍、长效提升体育教师的可持续性自主学习、科研能力是非常有帮助的。

4.2、合理量化体育教师教学量使其提高对学情的关注度，切实提升教学效果

教学是一种双向性的活动，不仅需要教师的“教”更需要学生的“学”二者之间的紧密配合，体育教师是教学环节最重要的组织者，需要加大对学生的关注度和对学生体育锻炼需求的掌握，因为90后学生的成长环境和思想发展已经远远不同于过往任何一代人，作为一代与我国改革开放高速增长期共同成长的人，他们所处的社会环境更为多变，所接触到的文化和价值观更为多元化，因此他们的学习需求也更为个性化和复杂化，对于这一学情的变化对现在的体育教师无疑提出了更高的要求。因此，要想改变过去那样教师一言堂的教学模式，提升教学效果，则需要认清当今体育教师的工作重心，重新配备体育教师队伍，合理量化体育教师教学量使其提高对学情的关注度，切实提升教学效果。

5、结论

鉴于体育学科的独特性和体育价值的多重性，体育教学必须要引起学校教学领导者的重视，特别要注重体育学科所蕴含的与当今我国的“素质教育”教学要求和高校学生综合素养培养相关的价值发掘，切实提升体育教学的效果是一项非常值得各位教育工作者和研究者去积极探索的事情，鉴于作者认识上的疏浅，本文仅起到抛砖引玉的作用。